Một số giải pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi trong trường mầm non

Nội dung text: Một số giải pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi trong trường mầm non

1. CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP 1. Tên giải pháp: “ Một số giải pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi trong trường mầm non” 2. Ngày giải pháp áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử - Giải pháp được áp dụng lần đầu từ ngày 12/10/2020 đến 19/01/2021. Năm học 2020 - 2021. 3. Các thông tin cần bảo mật: Không 4. Mô tả giải pháp cũ thường làm Môi trường giáo dục có sự ảnh hưởng đến thành công trong học tập và kết quả mong đợi đạt được của trẻ. Môi trường giáo dục trong trường mầm non được sắp xếp gọn gàng khoa học sẽ ảnh hưởng đến việc học của trẻ, cách học của trẻ, cách mà giáo viên dạy. Khi xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi trong trường mầm nonmột số giải pháp trước đây vẫn thực hiện: 4.1. Việc xây dựng môi trường trong và ngoài lớp học chưa được chú trọng - Việc xây dựng môi trường trong và ngoài lớp học theo quan điểm giáolấy trẻ làm trung tâm chưa được chú trọng chủ yếu mang tính chất hình thức không chú trọng lấy trẻ làm trung tâm. - Việc trang trí môi trường trong lớp các hình ảnh sơ sài chủ yếu bằng giấy ít sinh động lên không thu hút được sự tò mò, thích khám phá ở trẻ. Trang trí ở các mảng tường xung quanh lớp chằng chịt nhiều chi tiết lòe loẹt không tạo được không gian mở.
2. 2 - Việc bố trí các góc và sắp xếp đồ dùng đồ chơi các góc còn chưa ngăn lắp, gọn gàng, chưa linh hoạt nên khi trẻ lấy và sử dụng còn gặp nhiều khó khăn. - Đồ dùng, đồ chơi chưa phong phú chủ yếu là đồ chơi bằng nhựa không có đồ chơi sáng tạo nên khi sử dụng sẽ gây sự nhàm chán thiếu tập trung ở trẻ không gây sự chú ý, sự hứng thú đối với trẻ nên kết quả trẻ tham gia vào các hoạt động không tích cực. - Về môi trường ngoài lớp học chưa được quan tâm nên việc tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm ngoài trời chưa đạt kết quả cao. 4.2. Phương pháp dạy học giáo viên đóng vai trò trung tâm - Phương pháp dạy học vẫn còn theo lối mòn cũ cô nói nhiều, truyền thụ kiến thức theo phương pháp một chiều, cô->trẻ, coi người giáo viên làm trung tâm, trẻ thực hiện thao tác theo cô chính vì vậy nên chưa phát huy được tính chủ động, tích cực, sáng tạo, lôi cuốn trẻ. - Các hoạt động giáo dục trọng tâm ở từng chủ điểm xuất phát từ cô, chưa lựa chọn kiến thức, kỹ năng gần gũi với trẻ. Chưa biết lập kế hoạch và lựa chọnhoạt động phù hợp. Giáo viên còn phụ thuộc vào tài liệu hướng dẫn và chương trình đã xây dựng có sẵn. 4.3. Chưa khai thác hiệu quả môi trường giáo dục để tổ chức hoạt động - Khi tổ chức các hoạt động giáo viên chưa tận dụng các khoảng không gian để cho trẻ hoạt động học và chơi theo hình thức tập thể, nhóm nhỏ và cá nhân trong không gian tại góc chơi, các địa điểm hành lang, sân chơi, bãi tậphoặc dưới tán cây xanh...vv. - Ở đây giáo viên vẫn dạy trẻ còn học dưới hình thức cũ, trẻ học còn bị chi phối nhiều của giáo viên, trẻ chưa được phát huy đúng hướng lấy trẻ làm trung tâm, nghĩa là trẻ chưa thể hiện được hết khả năng, nhu cầu và hứng thú trong các hoạt động học, trẻ vẫn bị dập khuôn, áp đặt theo hướng của cô. Trẻ không được chia sẻ, giao lưu, trải nghiệm khám phá để giải quyết vấn đề. 5. Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp Xuất phát từ mục tiêu chung của gáo dục mầm non hiện nay là giáo dục lấy trẻ làm trung tâmlà một nhiệm vụ hết sức quan trọng. Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là việc các nhà giáo dục không chỉ truyền đạt kiến thức cho học sinh một cách thụ động mà các nhà giáo dục tạo ra các điều kiện, các cơ hội để mọi đứa trẻ được chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động, tự chiếm lĩnh kiến thức và kinh nghiệm. Để đạt được điều này, các nhà giáo dục hay giáo viên cần nắm được hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả năng của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đó lựa chọn được nội dung, phương pháp phù hợp với từng nhóm, từng cá nhân trẻ giúp trẻ “Học bằng chơi, chơi mà học”, việc học và việc dạy không tự nó diễnra mà giáo viên cần tạo ra các điều kiện để thực hiện. Môi trường giáo dục được thiết kế tốt là điều kiện hỗ trợ hiệu quả nhất cho giáo viên và trẻ thực hiện hoạt động dạy và hoạt động học ở
3. 3 trường mầm non, cho phép trẻ tham gia một cách tích cực, chủ động và càng độc lập hơn. Cũng từ đặc điểm nhận thức của trẻ mầm non là nhận thức về thế giới xung quanh qua hình ảnh trực quan. 6.Mục đích của giải pháp Chúng ta đều biết rằng mỗi đứa trẻ đều là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất, tình cảm, trí tuệ và tâm lý, về hoàn cảnh gia đình, môi trường sống và nhận thức khác nhau. Vậy để trẻ là chủ thể tích cực, chủ động tham gia các hoạt động để phát triển khả năng, năng lực của mình thì giáo viên là người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mởcác hoạt động tìm tòi khám phá của trẻ. Và việc tạo môi trường xung quanh lớp cho trẻ hoạt động là rất cần thiết, nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân nhiều hơn, được tự do khám phá theo ý thích, theo khả năng của mình giúp trẻ phát hiện nhiều điều mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống, các kiến thức và kỹ năng của trẻ được củng cố và bổ sung. Một môi trường an toàn, thân thiện có sự bố trí khu vực chơi trong và ngoài lớp phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ với sự phát triển của trẻ mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng, hiểu biết của trẻ kích thích trẻ hoạt động tích cực sáng tạo. Môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện giữa cô với trẻ giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với môi trường xung quanh sẽ tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ, giãi bầy tâm sự, nguyện vọng, mong ước của trẻ với cô, với bạn bè. Nhờ vậy mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn lên hiệu quả của hoạt động cũng cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo, yên bạn bè hơn. 7. Nội dung 7.1. Thuyết minh giải pháp 7.1.1. Nội dung “Một số giải pháp xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi trong trường mầm non”. 7.1.2. Các bước tiến hành các giải pháp Nhằm khắc phục những hạn chế của giải pháp cũ đồng thời đưa ra một số giải pháp cải tiến và một số giải pháp mới để thực hiện có hiệu quả. Khi thực hiện xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi trong trường mầm non, tôi thực hiện một số giải pháp sau: 7.1.2.1. Giải pháp 1: Xây dựng môi trường học tập lấy trẻ làm trung tâm - Môi trường học tập (môi trường giáo dục) phải là môi trường an toàn, lành mạnh là môi trường mà ở đó không có yếu tố nguy cơ gây tai nạn, thương tích cho trẻ, giảm thiểu tối đa nguy cơ mất an toàn. Từ đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị .vì vậy cần thường xuyên kiểm tra, bố trí sắp xếp gọn gàng cho trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ
4. 4 tìm và đảm bảo an toàn khi trẻ hoạt động. Các đồ dùng vật dụng không sắc nhọn, độc hại gây nguy hiểm cho trẻ. - Cần tạo môi trường tâm lý cho trẻ, giáo viên thể hiện tình yêu thương chăm sóc trẻ, tạo cho trẻ bầu không khí ấm cúng, thoải mái, luôn được tôn trọng, luôn được lắng nghe và đối xử công bằng, luôn tạo cho trẻ mối quan hệ tương tác giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với mọi người xung quanh. Môi trường tâm lý thoải mái cho trẻ đặc biệt quan trọng, tâm lý thoải mái sẽ giúp trẻ tích cực hơn trong các hoạt động. - Môi trường học tập được thiết kế sắp xếp thiếu khoa học sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến sự thành công học tập của trẻ. Yếu tố không thể tách rời là môi trường bên trong và ngoài lớp học, hai môi trường này rất quan trọng cho việc học của trẻ, vì trẻ cần có nhiều cơ hội để chơi và hoạt động cả trong và ngoài lớp học. - Môi trường học tập phù hợp sẽ góp phần thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ. Qua đó nhân cách trẻ được hình thành và phát triển toàn diện. * Xây dựng môi trường trong lớp: Trang trí môi trường trong lớp, bố trí tranh ảnh ở các góc phải đảm bảo thẩm mỹ, mang tính mở, trang trí những hình ảnh gần gũi với cuộc sống của trẻ. Ở mảng chủ đề nhà trường chỉ đạo giáo viên trang trí bằng những sản phẩm của cô và trẻ cùng làm trong quá trình khai thác chủ đề, tạo sự mới mẻ, hấp dẫn, thu hút sự tập trung chú ý, kích thích trẻ hoạt động. Trang trí lớp cần được phân định các khu vực bằng các mảng tường trang trí. Khi xây dựng mảng tường chính (theo chủ đề lớn) phản ánh nội dung chính của chủ đề. Nội dung của mảng tường chính hiệu quả thật sự có ý nghĩa với trẻ khi trẻ được tham gia cùng với cô. Mảng tường xung quanh lớp tôi trang trí thường xuyên thay đổi theo chủ đề nhánh, khi trang trí hình ảnh phải phù hợp với chủ đề. VD: Chủ đề Tết - Mùa xuân ở mảng phía trên cô và trẻ cùng nhau trang trí các hình ảnh như: Cô trang trí mâm ngũ quả, bánh chưng, trẻ dán hoa, lá trang trí cây đào, ... Còn mảng phía dưới tôi cho trẻ trưng bầy các sản phẩm do trẻ tạo ra như xé dán chùm nho... Hình ảnh trang trí chủ đề lớn
5. 5 - Khi trang trí hình ảnh sưu tầm phải rõ ràng, màu sắc đẹp, được làm từ nhiều nguyên vật liệu mở, có thể dán tên gọi ở mỗi bức tranh để tích hợp chữ viết vào đó. Khuyến khích sản phẩm của bé tự làm. - Hình ảnh trang trí phải vừa tầm mắt của trẻ: Không quá cao, không quá thấp, hình ảnh mang tính giáo dục thẩm mỹ. - Trang trí phải linh hoạt, hấp dẫn và thay đổi nội dung theo từng chủ đề, không vẽ cố định lên tường, làm theo hình thức bóc dán để có thể thay đổi theo chủ đề chính và chủ đề nhánh. Ví dụ: Góc học tập tôi chia làm hai mảng chính đó là “Vui học chữ cái” ở phần này tôi đã cắt bóng kính và dán thành từng ô trẻ có thể tìm chữ cái và gắn cho phù hợp mỗi hình ảnh. Còn mảng chơi “Ô số bí mật” tôi đã dùng giấy dạ để tạo ra 10 ô số khi học toán đến số nào thì trẻ cài chứ số đó lên và tìm đồ vật xếp sao cho tương ứng với số đó hay ở góc thư viện đến chủ đề nào thì cô sưu tầm những quyển truyện tranh hoặc những bài thơ có nội dung về chủ đề đó cho trẻ xem tranh và kể chuyện theo tranh... Hình ảnh góc học tâp.
6. 6 Ngoài ra một số góc như (góc phân vai, góc nghệ thuật ) cũng được trang trí hình ảnh hấp dẫn. Hình ảnh góc phân vai Hình ảnh góc xây dựng - Vậy khi xây dựng môi trường giáo dục cần tôn trọng nhu cầu, sở thích hoạt động của trẻ, luôn khuyến khích trẻ tích cực tham gia khám phá và trẻ được thực hành, trải nghiệm.
7. 7 * Xây dựng môi trường giáo dục ngoài lớp học: - Môi trường ngoài lớp học để trẻ được cùng nhau vui chơi, cùng nhau khám phá mọi lúc, mọi nơi giúp trẻ tích lũy các kỹ năng và phát triển các kỹ năng giao tiếp, ứng xử, kỹ năng hoạt động nhóm từ đó hình thành và phát triển nhân cách sau này cho trẻ. Trẻ được thỏa sức vui chơi, khám phá môi trường xã hội, trẻ được hòa mình vào tập thể đáp ứng nhu cầu hoạt động của trẻ đảm bảo mục tiêu giáo dục cho trẻ với phương châm “Học bằng chơi, chơi mà học”.Nên tôi đã khai thác và sử dụng triệt để các khu vực như hành lang, khu vui chơi cát nước, góc thư viện của nhà trường để cho trẻ hoạt động. Ví dụ: Khu vực hành lang ngoài cửa lớp tôi trang trí để trẻ có thể hoạt động theo nhóm theo chủ đề hoặc chơi theo góc nhỏ Hình ảnhtrẻ tham gia chơi ở hành lang và góc thư viện
8. 8 Môi trường ngoài lớp như chơi với cát, sỏi, nước, chợ quê là điều kiện cơ hội trẻ trải nghiệm, khám phá và tìm ra điều mới lạ với thiên nhiên, phát triển các giác quan, tăng cường nhận thức, phát triển ngôn ngữ. Hình ảnh trẻ chơi ở khu vực cát sỏi nước Trẻ tham gia chơi bán hàng ở khu chợ quê
9. 9 - Khi xây dựng môi trường trong và ngoài lớp học giáo viên cần căn cứ vào mục tiêu giáo dục của từng chủ đề. Môi trường giáo dục theo chủ đề trong lớp là do giáo viên và trẻ cùng xây dựng và sử dụng bao gồm việc trang trí tranh ảnh, đồ dùng đồ chơi, sản phẩm của trẻ có liên quan đến nội dung của chủ đề. 7.1.2.2 Giải pháp 2. Thiết kế các góc hoạt động theo hướng mở lấy trẻ làm trung tâm. Trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, các góc hoạt động cần được duy trì thường xuyên, vậy việc bố trí, sắp xếp các góc cần đảm bảo theo diện tích lớp học, phù hợp mục tiêu giáo dục và yêu cầu của chủ điểm. Khi trẻ tham gia vào các góc hoạt động giúp trẻ rèn luyện củng cố kiến thức, là nơi trải nghiệm, khám phá những cái mới và phát huy khả năng sáng tạo của trẻ. Vì vậy việc sắp xếp bố trí các góc phải hợp lí, thuận tiện cho trẻ hoạt động. khi đặt tên các góc cần sử dựng từ ngữ gần gũi như (góc phân vai, góc xây dựng .). Việc sắp xếp đồ dùng, đồ chơi mỗi góc cần phù hợp tạo cảm giác mới lạ, dễ thấy, dễ lấy, dễ cất và phù hợpvới diện tích của lớp tạo điều kiện cho trẻ được chơi ở tất cả các góc tạo cảm giác hứng thú cho trẻ, khuyến khích trẻ chơi một cách tích cực và hiệu quả. Trẻ hoạt động ở các góc chơi trong giờ hoạt động góc - Bên cạnh việc sắp xếp phù hợp tôi còn tạo ranh giới giữa các góc hoạt động (có thể sử dụng giá đồ chơi, bìa...) có lối đi lại thuận tiện cho trẻ khi trẻ thực hiện chơi tại các góc, có đủ số lượng đồ dùng đồ chơi cho các góc phù hợp với chủ đề.
10. 10 Hình ảnh ranh giới Ví dụ: Góc chơi khám phá trải nghiệm tôi tạo những giá nhỏ để đựng nguyên vật liệu như len vụn, các loại hột hạt, cát nước, lá cây, que kem để cho trẻ thỏa sức vui chơi, trải nghiệm, bên cạnh đó tôi còn trang trí những giá đựng và trưng bầy sản phẩm cho trẻ, tôi tạo một môi trường đẹp, mới lạ, hấp dẫn, thu hút trẻ khi tham gia vào hoạt động. Góc khám phá trải nghiệm
11. 11 - Đặc biệt đối với trẻ 5-6 tuổi thì việc tạo môi trường chữ viết xung quanh lớp có ý nghĩa rất lớn trong quá trình trẻ làm quen với chữ viết. Môi trường chữ viết trong và ngoài lớp giúp trẻ thường để phát triển khả năng, hình thành các biểu tượng về chữ cái từ đó trẻ nhận biết chữ cái ở mọi lúc mọi nơi. Ví dụ: Đặt tên các góc, các giá đồ chơi, tủ đựng đồ dùng cá nhân tôi dán ảnh và viết tên của trẻ, tên các cây hoa, cây cảnh, hay những hình ảnh trang trí lớp đều được viết bằng chữ in thường. Hình ảnh tạo môi trường chữ viết xung quanh lớp
12. 12 Với môi trường chữ viết phong phú như vậy trẻ có thể nhận biết được chữ cái ở mọi lúc mọi nơi hay trong hoạt động làm quen chữ viết trẻ có thể tìm chữ cái đã học trong các từ có ở xung quanh lớp... 7.1.2.3. Giải pháp 3. Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Thiết kế các góc hoạt động là vô cùng quan trọng với trẻ khi trẻ tham gia vào hoạt động và để giúp trẻ tích cực, chú trọng trong các hoạt động thì giáo viên cần đổi mới phương pháp dạy học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. Tạo điều kiện cho trẻ được phát triển, được tìm tòi, khám phá, trải nghiệm. Trong tất cả các hoạt động trẻ sẽ là trung tâm của hoạt động còn giáo viên chỉ đóng vai trò là người gợi mở, tạo tình huống, giúp đỡ, khuyến khích trẻ trong quá trình hoạt động. Tùy vào từng hoạt động mà giáo viên đưa ra các câu hỏi gợi mở cũng như tao ra các tình huống phù hợp để từ đó kích thích trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động. Để tạo cơ hội cho trẻ được tham gia mạnh dạn, tự tin vào hoạt động tôi luôn tạo điều kiện dành thời gian cho trẻ trong các hoạt động. Vì thông qua hoạt động trẻ sẽ thể hiện được mối quan hệ tương tác giữa cô với trẻ, trẻ với trẻ, nhận thức của trẻ đạt hiệu quả và nâng cao hơn. Ví dụ: Trong hoạt động làm quen văn học giờ kể chuyện sáng tạo để kích thích sự hứng thú của trẻ tôi đã thiết kế môi trường phù hợp với nội dung câu chuyện để gây hứng thú cho trẻ, kích trí tư duy, trí sáng tạo tưởng tượng của trẻ tôi đưa ra các câu hỏi gợi mở và tạo ra các tình huống phù hợp với nội dung của câu chuyện để từ đó trẻ có thể nhập vai vào các nhân vật trong truyện cũng như thể hiện được tính cách của các nhân vật một cách dễ dàng hơn. Trẻ tham gia kể chuyện sáng tạo theo tranh
13. 13 Trẻ tham gia đóng kịch chuyện “Chú dê đen” Thực hiện đổi mới phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm không phải là sự phủ nhận các phương pháp dạy học truyền thống mà chính là việc sử dụng và phối hợp một cách khéo léo và hợp lý các phương pháp dạy học khác nhau nhằm phát huy tối đa hoạt động tích cực nhận thức và sự hợp tác của trẻ. Thông qua hoạt động tạo cơ hội cho trẻ khám phá tìm tòi, trải nghiệm phát triển tư duy. Phát huy được tinh thần hợp tác tương trợ lẫn nhau tôn trọng lẫn nhau, khích thích động cơ bên trong của trẻ tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú cho trẻ tạo cơ hội cho trẻ phát triển kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, hòa nhập thích ứng với môi trường, tạo mối quan hệ giao tiếp giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với cô giáo. Cô và trẻ cùng tạo ra sản phẩm trong hoạt động tạo hình
14. 14 7.1.2.4 Giải pháp 4: Tăng cường làm đồ dùng, đồ chơi từ nguyên vật liệu có sẵn tại địa phương để xây dựng môi trường học tập phong phú, tạo cơ hội cho trẻ khám phá - Trên thị trường có rất nhiều đồ dùng, đồ chơi đa dạng về hình dáng màu sắc, kiểu dáng nhưng không phải đồ chơi nào cũng tốt chúng không đa dạng về chất liệu còn tốn kém về kinh phí. Mà ở trong tường mầm non đồ dùng đồ chơi tự tạo là một trong những công cụ dạy trẻ, giúp trẻ tích cực tham gia vào hoạt động. Ngay từ đầu năm học tôi đã lên kế hoạch làm đồ dùng đồ chơi đẻ phục vụ ở các góc nhưng phải đảm bảo an toàn cho trẻ, không gây độc hại. - Tăng cường làm đồ dùng chơi từ nguyên vật liệu tự nhiên sẵn có nhưng phù hợp với từng chủ đề và có thể sử dụng cho nhiều hoạt động khác nhau. Ví dụ: Sưu tầm vỏ ngao, vỏ hến, hạt gấc, hạt na, lá cây khô, rơm khô, que kem, sỏi, nút chai, hạt ngô, quả bông, vỏ chai sữa .. để tạo ra những chiếc xe máy, thuyền, một số loại rau củ quả, một số dụng cụ âm nhạc có thể phục vụ trong các hoạt động như: Làm quen với toán, khám phá, âm nhạc, hoạt động góc. Trong các hoạt động việc tận dụng cơ hội cho trẻ được thực hành, trải nghiệm với 1 số nguyên vật liệu do cô giáo sưu tầm nhằm mục đích phát huy tính chủ động, tích cực tham gia vào hoạt động. Một số đồ dùng đồ chơi sáng tạo - Giáo viên có thể tổ chức, hướng dẫn trẻ làm đồ dùng đồ chơi cùng cô nhằm giúp trẻ hoạt động một cách tích cực, phát huy khả năng sáng tạo, thẩm mỹ cho trẻ, tạo cho trẻ cảm giác thích thú khi được học và chơi với những đồ dùng mình tạo ra.Thường xuyên tạo cơ hội, khuyến khích trẻ có thể sử dụng đồ dùng, đồ chơi nguyên vật liệu, học liệu tại các góc để trẻ có thể sáng tạo và chơi theo nhiều cách khác nhau.
15. 15 Ví dụ: Từ các nguyên vật liệu như: Sỏi, hạt gấc, hạt ngô, hạt đỗ, nút chai, lá cây, len giáo viên hướng dẫn trẻ làm ra rất nhiều đồ dùng đồ chơi như làm con trâu, tạo ra những chữ cái và chữ số từ các hột hạt . Trẻ tham gia làm đồ chơi bằng các nguyên vật liệu tự nhiên - Muốn trẻ được chơi tích cực, chơi sáng tạo, trẻ chủ động tìm kiếm đồ chơi khi cần, tạo cho trẻ có thói quen giữ gìn đồ dùng đồ chơi, có cách sống ngăn nắp, khoa học, rèn tính nền nếp cho trẻ, giúp trẻ có hành vi ứng xử đúng với đồ vật, sản phẩm của các cô chú công nhân và cô giáo làm ra, biết bảo vệ môi trường lớp học ngăn nắp, sạch sẽ thì cô luôn giáo dục, hình thành cho trẻ kỹ năng sống, yêu lao động. 7.1.2.5. Giải pháp 5: Thực hiện công tác phối kết hợp gia đình - nhà trường việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Bản thân tích cực tham mưu với Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng để xây dựng môi trường ngoài trời xanh- sạch- đẹp, an toàn, thân thiện theo quan điểm xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: Xây dựng khu chợ quê; khu vui chơi trải nghiệm, trồng cây xanh, cây cảnh để tạo cơ hội cho trẻ được trải nghiệm tích cực tham gia học tập vui chơi. Phối hợp giữa nhà trường và gia đình nhằm tuyên truyền phổ biến sâu rộng tới bậc phụ huynh về nội dung, phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để các nội dung giáo dục thường xuyên được điều chỉnh bổ sung, hoàn thiện cho phù hợp với đặc điểm nhận thức và nhu cầu hứng thú của trẻ, giúp tất cả các trẻ đều được giáo dục một cách tốt nhất. Thực hiện tốt công tác tuyên truyền, vận động phụ huynh cùng nhà trường làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục xây dựng môi trường học tập phong phú, giúp trẻ thích đến lớp hứng thú tham gia vào các hoạt động phát huy tối đa tính tích cực của trẻ. Tổ chức tuyên truyền bằng nhiều hình thức khác nhau như: Tuyên truyền qua các buổi họp phụ huynh, qua giờ đón trả trẻ, qua nhóm zalo của lớp
16. 16 Tuyên truyền với phụ huynh trong cuộc họp phụ huynh đầu năm - Qua các đợt tuyên truyền nhà trường luôn nhận được sự ủng hộ của phụ huynh đóng góp các nguồn nguyên vật liệu như: Gỗ, lốp ô tô, xe máy hỏng, các loại hộp, chai lọ, để làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ, ngoài ra các bậc phụ huynh còn ủng hộ thêm về ngày công cùng giáo viên xây dựng môi trường trong lớp và ngoài trời. Tạo được mối liên kết giữa giáo viên và phụ huynh trong việc chăm sóc giáo dục trẻ. Giáo viên và phụ huynh cùng làm đồ dùng đồ chơi 7.1.3. Kết quả khi thực hiện giải pháp Qua quá trình học tập nghiên cứu bản thân tôi đã tích lũy được thêm nhiều kinh nghiệm, linh hoạt, sáng tạo, nắm vững kiến thức, phương pháp để lôi cuốn và khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động một cách tích cực hơn hiệu quả hơn. Nội dung mà tôi đưa ra và lựa chọn đa dạng, phong phú, luôn đổi mới phù hợp với chủ đề hơn để trẻ tham gia vào hoạt động một cách tích cực, mạnh dạn, tự tin, giao
17. 17 tiếp cởi mở, nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ và đạt hiệu quả cao trong các hoạt động. + Đối với trẻ. - Trẻ lớp tôi đã mạnh dạn, tự tin tham gia vào mọi hoạt động giáo dục của lớp, trẻ được hoạt động cùng bạn, được chia sẻ, được giao lưu hợp tác cùng cô và bạn, trẻ có kỹ năng, nhiều sáng tạo, hoạt động tích cực hơn trong các hoạt động giáo dục. - Tất cả các trẻ trong lớp đã tích cực và thích thú được tham gia vào mọi giờ họat động của lớp. So sánh kết quả trước và sau khi áp dụng đề tài tôi thấy: Kết quả trước khi Kết quả sau khi áp áp dụng giải pháp dụng giải pháp Nội dung khảo sát Số trẻ Tỷ lệ % Số trẻ Tỷ lệ % đạt đạt Tích cực, hứng thú khi tham gia vào 19/31 61% 31/31 100% hoạt động Trẻ có kiến thức, kỹ năng trong các hoạt động thực hành trải nghiêm với 18/31 58% 28/31 90,3% môi trường trong và ngoài lớp Trẻ chủ động, sáng tạo trong các 17/31 54,8% 28/31 90,3% hoạt động thực hành trải nghiệm Trẻ chưa chú ý và hoạt động tích cực với môi trường cô đã xây dựng 12/31 38,7% 0 0% trong và ngoài lớp + Đối với phụ huynh. - Các bậc phụ huynh đã nhận thức được tầm quan trọng của việc xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động, chính vì vậy tất cả các bậc phụ huynh đều rất nhiệt tình ủng hộ nguyên vật liệu cũng như giờ ngày công cùng giáo viên tham gia xây dựng môi trường giáo dục cho con em mình được học tập và vui chơi. 7.2. Thuyết minh về phạm vi áp dụng giải pháp Giải pháp “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi trong trường mầm non” được áp dụng tại lớp mẫu giáo 5- 6 tuổi A2 trường mầm non Tân Hiệp và có thể áp dụng để dạy trẻ 5-6 tuổi và các độ tuổi khác trong toàn huyện Yên Thế - Bắc Giang. 7.3. Thuyết minh về lợi ích kinh tế, xã hội của giải pháp
18. 18 * Về lợi ích kinh tế: Phần nào giảm nguồn kinh phí hàng năm cho việc mua sắm đồ dùng, đồ chơi, tranh ảnh, trang thiết bị đắt tiền, thay vào đó là việc tận dụng, sử dụng các nguyên vật liệu sẵn có của địa phương, các nguyên vật liệu phế thải góp phần bảo vệ môi trường trong lành hơn. * Về mặt xã hội: Thực hiện và ứng dụng sáng kiến này sẽ góp phần tạo môi trường học tập cho trẻ học tập và vui chơi lành mạnh, trang bị cung cấp đầy đủ đồ dùng, đồ chơi, các góc chơi, các chuyên đề phát triển trọng tâm cần giáo dục tới trẻ, thu hút sự chú ý của trẻ tham gia vào các hoạt động, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục trẻ. + Đối với nhà trường: - Môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, nhà trường đầu tư đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị tạo cảnh quan môi trường xanh - sạch - đẹp, an toàn, thân thiện, lành mạnh. - Tích cực làm đồ chơi sáng tạo hiệu quả an toàn với trẻ giúp cho nhà trường giảm thiểu chi phí về tài chính do giáo viên đã tận dụng được nguyên vật liệu tự nhiên để làm đồ dùng, đồ chơi đảm bảo an toàn mà lại có hiệu quả giáo dục cao. + Đối với giáo viên: - Việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giúp cho giáo viên thu được những kết quả rất tốt từ học sinh và học sinh tích cực tham gia vào hoạt động. + Đối với học sinh: - Trẻ được thỏa mãn vui chơi, khám phá, trải nghiệm, tích cực hơn trong mọi hoạt động trẻ phát triển óc sáng tạo, năng khiếu của bản thân. + Đối với phụ huynh: - Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giúp các bậc phụ huynh yên tâm và phấn khởi hơn vì thấy môi trường trong và ngoài lớp học được trang trí đẹp, hấp dẫn. Phụ huynh đã nhiệt tình ủng hộ đồ dùng, kinh phí, ngày công để xây dựng môi trường. * Cam kết: Chúng tôi cam đoan những điều khai trên đây là đúng sự thật và không sao chép hoặc vi phạm bản quyền. Xác nhận của cơ quan, đơn vị Tác giả sáng kiến (Chữ ký, dấu) (Chữ ký và họ tên) Trịnh Thị Lan Nguyễn Thị Hồng Khanh