Một số giải pháp giúp trẻ 3 – 4 tuổi ở trường mầm non Thị trấn Thắng có kỹ năng tự phục vụ

Nội dung text: Một số giải pháp giúp trẻ 3 – 4 tuổi ở trường mầm non Thị trấn Thắng có kỹ năng tự phục vụ

1. CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN GIẢI PHÁP 1. Tên giải pháp: “Một số giải pháp giúp trẻ 3 – 4 tuổi ở trường mầm non Thị trấn Thắng có kỹ năng tự phục vụ”. 2. Ngày giải pháp được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Ngày10 tháng 9 năm 2020 đến ngày 30 tháng 5 năm 2021. 3. Các thông tin cần bảo mật (nếu có): Không. 4. Mô tả các giải pháp cũ thường làm Kỹ năng tự phục vụ là những thói quen sinh hoạt thường ngày mà trẻ tự làm trong mọi hoạt động xung quanh. Dạy cho trẻ biết những kĩ năng tự phục vụ giúp trẻ ý thức được bản thân, đây là cơ hội tốt nhất giúp trẻ nhanh chóng khôn lớn và trưởng thành trong cuộc sống, trẻ sống có trách nhiệm hơn với chính mình, dạy trẻ biết quan sát và làm theo hướng dẫn của người lớn trong các công việc nhỏ hàng ngày. Chính những việc làm của người lớn thường ngày sẽ được trẻ chú ý quan sát và ghi nhớ để thực hiện lại . Nhưng trong thực tế hiện nay, trong nhiều gia đình, các bậc cha mẹ thường không để cho các cháu nhỏ phải làm gì cả, ngoài việc học tập và vui chơi. Do đó, việc rèn kỹ năng tự phục vụ bản thân cho trẻ trong trường mầm non là việc làm vô cùng cần thiết. Chính vì vậy các giáo viên mầm non đóng vai trò là người hướng dẫn để trẻ có thể tự phục vụ bản thân một cách tốt nhất. Nhằm làm tốt công tác chăm sóc giáo dục trẻ, trong quá trình hướng dẫn cho trẻ tự phục vụ tôi đã sử một số giải pháp giúp trẻ hoạt động một cách tốt nhất. - Tổ chức hướng dẫn cho trẻ hoạt động tự phục vụ với nhiều hình thức khác nhau, quan tâm đến tất cả các trẻ. - Trang trí, tạo môi trường hoạt động thuận lợi để phát huy tính tích cực và tự lập của trẻ trong quá trình tự phục vụ.
2. - Phối hợp với phụ huynh trong việc hướng dẫn trẻ có kỹ năng tự phục vụ bản thân. Cơ bản chất lượng và cách tổ hướng dẫn trẻ tự phục vụ được cải thiện một cách khá tốt nhưng hiệu quả chưa cao. Khi tổ chức hướng dẫn chưa tạo được sự hứng thú, kích thích tính tự lập của trẻ. Giáo viên chưa có sự đầu tư trong các hoạt động giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ và chưa thực hiện tốt việc dạy trẻ kỹ năng tự phục vụ qua các hoạt động trong ngày. Phụ huynh thường ít quan tâm đến nội dung giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ. Trẻ sống trong môi trường quá bao bọc khiến trẻ quen dựa dẫm, không có tính tự lập, ích kỉ, lãnh cảm với môi trường xung quanh 5. Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp đề tài: Như chúng ta đã biết trẻ em là niềm tự hào lớn của mỗi gia đình, là chủ nhân tương lai của đất nước, là nền tảng vững chắc cho xã hội Việt Nam. “Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai”. Để đạt được điều đó thì việc chăm sóc giáo dục trẻ phải có sự chung tay góp sức của cả gia đình, nhà trường và xã hội. Trong thực tế hiện nay, hầu hết các bậc phụ huynh đều rất chiều con và làm giúp con hầu hết tất cả các công việc và phục vụ trẻ từ những việc vệ sinh cá nhân đến những việc nhỏ mà trẻ phải làm. Vì sợ con vất vả hoặc không làm được nên bố mẹ thường làm hộ, làm giúp con dẫn đến việc những đứa trẻ thường ỷ lại vào bố mẹ. Điều này ảnh hưởng đến sự phát triển, tình cảm của trẻ. Vì thế để đạt được mục tiêu của ngành đưa ra thì giáo viên phải tìm cách hướng dẫn chỉ cho trẻ những kỹ năng sống, kỹ năng tự phục vụ, kỹ năng giao tiếp ngay từ khi trẻ ở trường mầm non. Bản thân tôi là giáo viên mầm non lại trực tiếp dạy lớp mẫu giáo 3- 4 tuổi. Trong thời gian đầu qua quá trình làm quen, trò chuyện, hoạt động và gần gũi trẻ tôi thấy nhiều trẻ lớp tôi còn nhút nhát, ỉ lại, lười vận động, chưa có kĩ năng tự phục vụ. Mọi hoạt động của trẻ đều do cô giáo phục vụ hay nhắc trẻ làm thì bạ đâu trẻ cũng để, cũng vứt. Trẻ chưa có tính tự giác, chưa chủ động trong mọi hoạt động, chưa phát huy được tính sáng tạo của mình. Xuất phát từ những lý do trên tôi mạnh
3. dạn chọn và đưa ra“Một số giải pháp giúp trẻ 3 – 4 tuổi ở trường mầm non Thị trấn Thắng có kỹ năng tự phục vụ” góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. 6. Mục đích của giải pháp đề tài Nhằm tìm ra một số giải pháp giúp trẻ 3 - 4 tuổi ở trường Mầm non Thị trấn Thắng có kỹ năng tự phục vụ, cụ thể: - Giúp giáo viên linh hoạt trong tổ chức rèn kỹ năng sống phù hợp cho trẻ. - Giúp trẻ hiểu được công việc tự phục vụ bản thân rất cần thiết trong cuộc sống hàng ngày. Trẻ chủ động, mạnh dạn tự tin khi thực hiện kỹ năng tự phục vụ. - Nhằm nâng cao nhận thức của các bậc phụ huynh vềtầm quan trọng của việc rèn kỹ năng tự phục vụ cho trẻ. 7. Nội dung: Bảng khảo sát trước khi áp dụng các giải pháp STT Nội dung Tổng số Đạt Tỷ lệ Chưa Tỷ lệ trẻ % đạt % 1 Trẻ hứng thú tham gia vào các công việc tự phục vụ. 21 10/21 47,6% 11/21 52,4% 2 Trẻ có kỹ năng trong công việc tự phục vụ với sự hướng dẫn giúp đỡ của người lớn ( Vệ sinh rửa tay, rửa 21 9/21 42,9% 12/21 57,2% mặt, cất lấy đồ dùng, Vệ sinh công cộng..) 3 Trẻ có ý thức tự giác làm trong mọi công việc. 21 10/21 47,6% 11/21 52,4% Bảng thống kê kết quả 7.1. Thuyết minh giải pháp cải tiến *Giải pháp 1: Xây dựng kế hoạch và môi t + Xây dựng kế hoạch Như chúng ta đã biết môi trường học tập có vị trí to lớn trong việc nhận thức của trẻ. Vì môi trường học tập là nơi trẻ tiếp xúc hàng ngày nhận thức được tầm
4. quan trọng đó nên ngay từ đầu năm học tôi và đồng nghiệp ở cùng đã trang trí môi trường học tập đảm bảo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm về môi trường vật chất lẫn xã hội. Giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ có ý nghĩa trong mọi giai đoạn hình thành và phát triển của trẻ đặc biệt là lứa tuổi 3 tuổi. Có thể khẳng định trẻ 3-4 tuổi là lứa tuổi cần thiết phải chuẩn bị cho trẻ kỹ năng tự phục vụ để trẻ có thể làm mọi việc cho bản thân. Đối với mọi phụ huynh và giáo viên cần phải sớm dạy trẻ để trẻ hình thành thói quen tự phục vụ. Khi dạy trẻ thì người giáo viên sẽ phải tìm hiểu và nắm được mức độ nhận thức của trẻ là khác nhau từ đó giáo viên xây dựng mục tiêu tác động kịp thời TT Nội dung Tháng Tháng 9 Tháng Tháng Tháng Tháng Tháng Tháng Tháng Tháng 8 10 11 12 1 2 3 4 5 1 Xếp hàng x 2 Cất dép và đi dép x 3 Cất đồ dùng đúng x nơi quy định 4 Lấy và cất ghế x 5 Sử dụng bát, thìa,ca, cốc đúng x cách 6 Rửa tay x 7 Lấy và cất gối x 8 Xúc miệng x 9 Lau mặt x 10 Cởi và mặc quần x áo 11 Gấp áo x *Môi trường vật chất Môi trường trong lớp được trang trí và sắp sếp gọn gàng ngăn nắp vì môi trường trong lớp là nơi để trẻ để trẻ học tập và vui chơi. Vào đầu năm học tôi tiến hành thiết kế các khu vực của lớp học ngăn nắp, phù hợp, thuận tiện để phục vụ cho sinh
5. hoạt hàng ngày, phù hợp với khả năng của trẻ theo độ tuổi, phù hợp với chủ đề trong năm. Hình ảnh : Môi trường trong lớp Tạo môi trường ngoài lớp học cũng vô cùng quan trọng vì nó góp phần không nhỏ trong quá trình dạy trẻ kỹ năng tự phục vụ: Như bố trí góc giá để dép, góc kỹ năng sống
6. Góc để giá dép: Tôi kê ở ngoài dia cửa ra vào để trẻ để dép gọn gàng trước khi vào lớp Hình ảnh: Góc để giá dép - Góc kỹ năng tôi trang trí mảng tường mở cũng như nguyên liệu mở để trẻ có thể hoạt động qua đó trẻ được trải nghiệm các kỹ năng trong cuộc sống . Từ đó trẻ có nhiều cơ hội thực hành và học hỏi đồng thời trẻ có thể cùng nhau chia sẻ, hợp tác chia sẻ kinh nghiệm. Qua góc kỹ năng được thực hiện các bài tập trẻ sẽ rèn luyện tính độc lập, biết tự phục vụ bản thân có thêm kỹ năng và trở lên ngăn nắp, nề nếp hơn.
7. Hình ảnh: Góc kỹ năng * Môi trường tinh thần Xây dựng môi trường tinh thần cho trẻ để mang lại xúc cảm, tình cảm và sự tự tin, cảm giác an toàn, thôi thúc trẻ tự hoạt động. Cho trẻ thấy được gần gũi như ở nhà của mình Cụ thể: + Quan tâm đến biểu hiện của trẻ để kịp thời phát hiện những biểu hiện vui, buồn, những biểu hiện khác lạ, kịp thời động viên, khích lệ trẻ trong khi trẻ hoạt động. Cho trẻ tự chọn hoạt động để làm, tự chọn trò chơi để chơi. Cô làm cùng trẻ, chơi cùng trẻ, nghĩ cách nghĩ của trẻ, chơi kiểu chơi của trẻ... tạo cho trẻ cảm giác cô thực sự là một người bạn nhỏ của chúng. + Khuyến khích trẻ nói lên những cảm xúc, suy nghĩ của mình trong các hoạt động. Qua đó giáo viên nắm được nhu cầu, nguyện vọng, khả năng của trẻ để có tác động phù hợp. *Giải pháp 2: Lồng ghép rèn kĩ năng tự phục vụ cho trẻ vào các hoạt động có chủ đích.
8. Tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm thể hiện được mối quan hệ hợp tác giữa cô với trẻ, giữa trẻ với nhau, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, đặc biệt là nhu cầu và hứng thú của trẻ trong hoạt động. Trong suốt thời gian trẻ tham gia hoạt động cần duy trì tính hấp dẫn của nhiệm vụ, tạo cho trẻ có hứng thú và niềm say mê khám phá thế giới thông qua các trò chơi và các hoạt động tìm tòi khám phá. Trẻ chủ động tích cực tham gia các hoạt động trải nghiệm, các tình huống khác nhau của cuộc sống. Dần dần trẻ trở nên tích cực chủ động, linh hoạt và tự tin trong mọi hoàn cảnh. Đối với trẻ lên ba đã bắt đầu có khả năng làm một số việc đơn giản, trẻ đã có ý thức về điều đó và luôn chứng tỏ khả năng của mình trong sinh hoạt hàng ngày ở lớp. Hoạt động chủ đích là hoạt động mà giáo viên có thể lồng ghép nội dung rèn tính tự phục vụ cho trẻ dễ dàng và đạt được hiệu quả cao. Trong hoạt động chủ đích, việc rèn tính tự phục vụ của trẻ được thông qua nội dung bài học và cả các hình thức tổ chức dạy học. Chính vì vậy, tôi thường cho trẻ làm quen với hình thức làm việc theo nhóm để phát huy tính đoàn kết, biết thảo luận, trao đổi ý kiến và đưa ra kết quả chung cho nhóm của mình. Bên cạnh đó nếu làm việc theo nhóm mà trẻ không tích cực, không chủ động thì dẫn đến việc trẻ dựa dẫm vào bạn khác, không chịu tự làm việc và thảo luận cùng các bạn. Vì vậy, khi cho trẻ làm việc theo nhóm thì cô cần quan sát kĩ để phát hiện những trẻ nào tích cực, những trẻ nào còn chưa tích cực để động viên, khuyến khích giúp trẻ cố gắng và tích cực hơn trong các hoạt động sau. Ngoài việc cho trẻ làm việc theo nhóm, tôi còn cho trẻ làm việc cá nhân nhằm rèn tính tự phục vụ cho từng cá nhân trẻ. Trong giờ học đối với các hoạt động cần đến đồ dùng của trẻ, tôi chỉ chuẩn bị đồ dùng đặt sẵn trên bàn sau đó cho trẻ tự lên lấy đồ dùng học tập về vị trí ngồi của mình, kết thúc tiết học tôi nhắc trẻ cất đồ dùng học tập vào vị trí ban đầu để từ đó rèn cho trẻ thói quen lấy và cất đồ dùng đúng nơi qui định. Ví dụ: Trong giờ học khám phá xã hội tôi đã chuẩn bị cho mỗi nhóm 1 hộp quà khi nghe yêu cầu của cô cử đại diện các nhóm lên lấy hộp quà mang về nhóm
9. để mở và khám phá thì trẻ tự biết cử đại diện lên lấy về cùng khám phá. Khi khám phá xong cô yêu cầu trẻ cất hộp quà thì trẻ tự cử đại diện mang đi cất dúng nơi quy định. Hình ảnh: Trẻ lấy hộp quà về khám phá Ví dụ: Trong giờ học tạo hình tôi phân công cho các bạn tổ trưởng, nhóm trưởng lấy vở, lấy học liệu, rổ màu... cho các bạn trong nhóm của mình. Được cô giáo phân công nhiệm vụ trẻ rất tích cực, hứng thú học chính vì vậy mà trẻ nào cũng luôn cố gắng thật ngoan để được giúp đỡ cô lấy đồ dùng cho bạn. Giờ học nào của lớp tôi đều thấy trẻ hứng thú từ đầu giờ học đến cuối giờ học. Từ việc hình thành cho trẻ các kĩ năng trong các hoạt động tôi đã rèn luyện cho trẻ thói quen gọn gàng ngăn nắp, lấy đâu cất đấy.
10. Hình ảnh trẻ đi chia đồ dùng trong giờ tạo hình *Giải pháp 3: Rèn trẻ kỹ năng tự phục vụ ở mọi lúc mọi nơi. Để hướng dẫn trẻ có kỹ năng tự phục vụ thì giáo viên có thể lồng ghép nội dung giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ mọi lúc mọi trong các hoạt động của ngày. *Thông qua hoạt động đón, trả trẻ: Trong hoạt động đón, trả trẻ giáo viên vừa giao tiếp với trẻ, với phụ huynh đồng thời cũng quan sát và hướng dẫn trẻ kịp thời. Ví dụ: Trong giờ đón trẻ, lớp tôi có trẻ đến cửa lớp cô hướng dẫn trẻcất dép lên giá và cất ba lô vào tủ đồ dùng cá nhân. Nếu trẻ thực hiện chưa đúng, ba lô để xộc xệch trong tủ, giày dép chiếc trái chiếc phải trông không đẹp mắt chút nào. Đối với trường hợp như vậy tôi đã xử lý như sau: Tôi đã lại gần trẻ nhắc nhở: Con để chưa đẹp rồi, con để lại đi. Sau đó tôi hỏi thêm con nói cho cô biết các bước cất ba lô, dép đúng quy định nào! Sau khi trẻ nói xong cô bổ sung và nhắc lại các bước để trẻ nhớ và cho trẻ làm lại. Cô giải thích cho trẻ việc trẻ cất không đúng sẽ làm cho lớp học không được đẹp.
11. Hình ảnh: Trẻ cất dép, ba lô * Thông qua hoạt động góc: Vui chơi là hoạt động tạo cho trẻ nhiều hứng thú và cung cấp cho trẻ cơ hội được vận dụng những kiến thức, kĩ năng khác nhau vào giải quyết nhiệm vụ chơi. Trẻ được đóng nhiều vai trò khác nhau, trải nghiệm nhiều tình huống nảy sinh trong khi chơi. Hoạt động vui chơi là hoạt động mà trẻ thích nhất, dễ dàng rèn kĩ năng sống của trẻ qua các trò chơi và khắc sâu nhất trong tâm trí của trẻ. Trong hoạt động góc, trẻ được tự chọn góc chơi, tự phân vai chơi, tự lấy đồ chơi, và trẻ phải thực hiện theo đúng nội quy góc chơi. Ví dụ: Khi được chơi ở góc nấu ăn, trẻ tự thỏa thuận và phân vai chơi. Trẻ được sử dụng các dụng cụ nấu ăn để chế biến các món ăn. Qua đó, cô cung cấp cho trẻ các kĩ năng khi sử dụng bếp ga hoặc khi đun nấu, cách sử dụng dao cho phù hợp để giúp trẻ có khả năng tự bảo vệ bằng cách đạt câu hỏi cho trẻ trong quá trình bao quát trẻ chơi như: “Khi chế biến các món ăn con phải dùng dụng cụ gì, dùng như thế nào”. Khi đã hình thành được cho trẻ những kĩ năng ban đầu thì dần dần khi tổ chức cho trẻ chơi tôi không can thiệp quá sâu vào trò chơi của trẻ để trẻ bộc lộ khả năng tự phục vụ của mình. Khi trẻ tự chơi với các đồ chơi thì trẻ cũng lĩnh hội được
12. những qui tắc hành vi ứng xử trong xã hội ẩn chứa trong quá trình hành động đó. Từ đó trẻ học được cách tự lập trong các thao tác hành động với đồ vật, giúp trẻ tự tin, tự lập hơn trong cuộc sống. Qua các vai chơi trên trẻ đã ghi nhớ và khắc sâu những công việc mà trẻ đã làm qua đó hình thành kĩ năng sống của trẻ một cách nhẹ nhàng, đơn giản mà hiệu quả. Ví dụ: Thông qua việc cho trẻ chơi góc xây dựng tôi cũng đã giúp trẻ hình thành và phát huy tính tự chủ và sáng tạo. Trong quá trình chơi trẻ học cách làm việc theo nhóm mỗi người một việc để hoàn thành công trình, trẻ thích được đóng vai người lớn như bác kĩ sư xây dựng, bác thợ xây qua đó trẻ học được cách chơi, thao tác vai phù hợp, cách ứng xử phù hợp của các vai chơi, mỗi vai chơi có một công việc khác nhau và đều phải hoàn thành thì góc chơi của mình mới có sản phẩm đẹp và sẽ dần hình thành tính tự giác trong trẻ. Hình ảnh trẻ tham gia chơi ở các góc * Hoạt động ngoài trời: Hoạt động ngoài trời là một hoạt động trẻ được tự do hòa mình với thiên nhiên, với môi trường xung quanh. Thông qua hoạt động ngoài trời, giáo viên sẽ cung cấp
13. cho trẻ những kỹ năng tự phục vụ. Trong quá trình chơi và hoạt động tự chọn, nhắc nhở trẻ biết bảo quản, giữ gìn đồ chơi, tự rửa đồ chơi sau khi chơi xong, thu dọn cất đồ dùng, đồ chơi vào đúng nơi quy định. Khi vào lớp, yêu cầu trẻ tự cất giày dép đúng nơi quy định, tự rửa tay, lau mặt, nghỉ vài phút để chuẩn bị cho hoạt động tiếp theo. Hình ảnh: Giờ hoạt động ngoài trời * Hoạt động vệ sinh, ăn trưa, ngủ: Vệ sinh ăn trưa là một hoạt động không thể thiếu ở trường mầm non. Việc giáo dục các con về các vấn đề vệ sinh cũng là việc hết sức quan trọng. Rèn luyện những thói quen vệ sinh và hành vi văn minh cho trẻ mẫu giáo đó là nhiệm vụ rất cần thiết. Việc hiểu và nắm vững kiến thức vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường sống sẽ giúp cơ thể trẻ phát triển tốt, chống đỡ được các bệnh tật, đồng thời hình thành những thói quen cơ bản để giúp trẻ có nhiều nề nếp tốt.
14. Hình ảnh: Bé xếp hàng rửa tay. Hình ảnh: Bé tự phục vụ trong giờ ăn
15. *Giờ ngủ trưa: Cô còn khuyến khích trẻ giúp cô chuẩn bị cho giờ ngủ trưa như tự lấy gối để vào vị trí nằm của mình, tự cởi bớt áo trước khi ngủ và gấp gọn gàng. Trong khi ngủ tôi nhắc trẻ nằm ngay ngắn, duỗi thẳng chân không nói chuyện, cười đùa làm ảnh hưởng tới các bạn khác, ngủ dậy trẻ biết tự cất gối , cất giường đúng nơi quy định. Chính vì vậy việc dạy trẻ tính tự phục vụ là dạy trẻ ngay trong các hoạt động hàng ngày và đặc biệt trong hoạt động ăn, ngủ giúp hình thành ở trẻ ý thức tự giác nhờ đó trẻ sẽ dễ dàng thích nghi với cuộc sống. Hình ảnh trẻ tự lấy gối xếp vào giường ngủ * Hoạt động chiều Hoạt động chiều là hoạt động mà giáo viên có thể thể lồng ghép nội dung dạy trẻ kỹ năng tự phục vụ dễ dàng và đạt được hiệu quả cao thông qua các hoạt động như lao động, rèn kỹ năng, hoạt động vệ sinh... Ví dụ: Hoạt động lao động trực nhật,vệ sinh là hình thức lao động đòi hỏi trẻ hoàn thành các nhiệm vụ nhằm phục vụ tập thể. Trẻ lần lượt tham gia các hình thức lao động được phân công nó giúp trẻ hiểu được công việc của mình là cần thiết. Trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo lớn 3 - 4 tuổi lao động chỉ đơn giản là giúp cô lau lá cây, nhặt
16. rác Để giúp trẻ hoàn thành tốt công việc được giao tôi hướng dẫn trẻ thực hiện thứ tự các công việc, kiểm tra giúp đỡ trẻ khi cần thiết. Hình ảnh: Trẻ lao động chăm sóc cây Ngoài những công việc trên tôi còn lồng ghép kỹ năng tự phục vụ cho trẻ qua các hoạt động rèn kỹ năng sống như cởi áo, đi tất,gấp quần áo, Hình ảnh: Hoạt động kỹ năng gấp quần áo
17. Ngoài ra hoạt động vệ sinh giáo viên có thể lồng ghép giúp trẻ có kỹ năng tự phục vụ. Ví dụ: Hoạt động vệ sinh rửa tay bằng xà phòng Hình ảnh: Hoạt động vệ sinh rửa tay *Giải pháp 4: Tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh Việc tuyên truyền các bậc cha mẹ phối hợp trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ là nhiệm vụ rất quan trọng ở trường mầm non nhằm thực hiện có hiệu quả các mục tiêu giáo dục. Sự phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường tạo nên sự liên kết giữa nhà trường, lớp mầm non và cha mẹ nhằm chia sẻ kinh nghiệm hộ trợ lẫn nhau trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ, đáp ứng kịp thời những nhu cầu phát triển của trẻ về các mặt: thể chất, tinh thần, nhận thức, tình cảm, thẩm mĩ, ngôn ngữ, giao tiếp ứng xử, giáo dục cá biệt tạo điều kiện tối ưu cho việc thực hiện. Giáo viên làm tốt công tác tuyên truyền để các bậc phụ huynh nhận thức đầy đủ về ý nghĩa và tầm quan trọng trong việc rèn trẻ kỹ năng tự phục vụ. Trong buổi họp đầu năm tôi đã tổ chức tuyên truyền đến bậc phụ huynh bằng nhiều hình thức.
18. Tuyên truyền thông qua góc tuyên truyền của nhà trường, các lớp, giờ đón và trả trẻ: Nội dung tuyên truyền phong phú và phải thay đổi thường xuyên, lựa chọn nội dung tuyên truyền phải hay, hấp dẫn, đẹp thì tạo được sự chú ý cho phụ huynh. Qua các buổi đưa đón trẻ tôi tuyên truyền với phụ huynh bằng nhiều hình thức trao đổi với phụ huynh những vấn đề mà trẻ hay mắc phải, “Trẻ không có thói quen rửa tay sau khi đi vệ sinh, khi tay bẩn, rửa mặt không đúng quy trình, đánh răng chưa đúng cách qua những lần trao đổi như vậy thì tôi thấy nhận thức của phụ huynh ngày cũng khác đi, phụ huynh sẽ chú ý nhắc nhở con khi ở nhà, dần dần thói quen của trẻ cũng được thiết lập. Thuận lợi cho cô hơn trong việc giáo dục tạo thói quen vệ sinh cá nhân cho trẻ. Giáo viên cần phối hợp giữa gia đình và nhà trường để thống nhất nội dung, phương pháp hướng dẫn kỹ năng tự phục vụ, từ đó hình thành thói quen tự phục vụ ở trẻ. Thường xuyên liên hệ với phụ huynh để kịp thời nắm tình hình của trẻ, trao đổi với phụ huynh những nội dung và biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ tại gia đình, bàn bạc cách giải quyết những khó khăn gặp phải. Trong gia đình, việc dạy trẻ có kỹ năng tự phục vụ, đó là các hành vi ăn uống có văn hóa, kỹ năng vệ sinh cá nhân. Để trẻ có được những kỹ xảo, thói quen sử dụng đồ dùng một cách chính xác, thuần thục và khéo léo, không chỉ đòi hỏi trẻ phải thường xuyên luyện tập, mà còn phải đáp ứng được những nhu cầu của trẻ, đó là cung cấp cho trẻ những mẫu hành vi văn hóa, những hành vi đúng, đẹp, văn minh của chính cha mẹ và những người xung quanh trẻ. Cụ thể: Trẻ được làm quen với những đồ dùng, vật dụng khác nhau, (bộ đồ bếp, bộ đồ ăn, bộ đồ uống). Sự sạch sẽ, gọn gàng, một thói quen nề nếp, sự sắp đặt ngăn nắp, ngay ngắn những bộ đồ dùng, vật dụng, thái độ, ăn uống từ tốn, không vội vã, không khí cởi mở, thoải mái và đầm ấm, những cuộc trao đổi nhẹ nhàng, dễ chịu tất cả những yếu tố trên sẽ
19. giúp trẻ có thói quen tốt để hình thành kỹ năng tự phục vụ và ý nghĩa hơn là kỹ năng sống tự lập sau này. Giáo viên cần phối hợp với cha mẹ học sinh một cách chặt chẽ và hợp lý bằng việc tham gia vào quá trình giáo dục trẻ. Phát động phong trào thi đua- khen thưởng đối với trẻ: Để có động lực thúc đẩy sự vui thích và tạo được nề nếp thói quen tự phục vụ cho trẻ, tôi đã tham mưu với Ban đại diện hội cha mẹ học sinh của lớp phát động phong trào thi đua với các tiêu chí cụ thể: “Bé chăm ngoan, sạch đẹp” nhằm rèn luyện các kỹ năng tự phục vụ cho trẻ để cuối năm có một món quà nhỏ trao tặng cho cháu nào thực hiện tốt nhất. Cụ thể sau thời gian thực hiện các biện pháp rèn trẻ có kỹ năng tự phục vụ sự tiến bộ được thể hiện ở bảng sau. Hình ảnh: Họp phụ huynh đầu năm và trao đổi với phụ huynh giờ trả trẻ Kết quả khi áp dụng giải pháp Quá trình áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, tôi đã thu được kết quả khá khả quan. Thể hiện qua các bảng so sánh kết quả so với đầu năm học như sau:
20. So sánh kết quả khảo sát trẻ so với đầu năm trước khi áp dụng (21 trẻ) Trước khi thực hiện Sau khi thực hiên Tăng (+), giảm (-) TT Nội dung Tỷ Tổng Chưa Tỷ Tỷ lệ Chưa Tỷ Chưa Đạt lệ Đạt Đạt số trẻ đạt lệ % % đạt lệ% đạt % Trẻ hứng thú tham gia 10/2 47,6 4,8 1 vào các công việc tự 21 11/21 52,4% 20/21 95,2% 1 +40% -40% phục vụ. 1 % % Trẻ có kỹ năng trong công việc tự phục vụ với sự hướng dẫn giúp 42,9 9,5 2 đỡ của người lớn ( Vệ 21 9/21 12/21 57,2% 19/21 90,5% 2 +40% -40% sinh rửa tay, rửa mặt, % % cất lấy đồ dùng, Vệ sinh công cộng..) Trẻ có ý thức tự giác 10/2 47,6 9,5 3 làm trong mọi công 21 11/21 52,4% 19/21 90,5% 2 +36% -36% việc. 1 % % Bảng thống kê kết quả Theo bảng so sánh kết quả khảo sát từ trước và sau khi thực hiện đề tài có thể thấy rõ tỷ lệ trẻ hứng thú tham gia vào các công việc tự phục vụ đã tăng lên rõ rệt. Đặc biệt là kỹ năng tự phục vụ, tính tự lập.Điều này chứng tỏ các biện pháp rèn kỹ năng tự phục vụ đã đem lại hiệu quả cao. 7.2.Thuyết minh về phạm vi áp dụng và lợi ích của sáng kiến Đề tài này được ứng dụng trong năm học 2020 - 2021 tại lớp mẫu giáo 3 - 4 tuổi C3 và các lớp mẫu giáo 3 - 4 tuổi khác trong trường mầm non Thị trấn Thắng. Tôi còn nhận thấy các giải pháp này còn có khả thi khi áp dụng trong các trường mầm non khác trong và ngoài huyện 7.3. Thuyết minh về lợi ích kinh tế, xã hội của giải pháp: Sau khi nghiên cứu và thực hiện đề tài“Một số giải pháp giúp trẻ 3 – 4 tuổi ở trường mầm non Thị trấn Thắng có kỹ năng tự phục vụ” .