Một số biện pháp rèn kỹ năng sống cho trẻ tại lớp mẫu giáo 5-6 tuổi A1 vùng dân tộc thiểu số trường Mầm non Lục Sơn - Phạm Thị Thư

Nội dung text: Một số biện pháp rèn kỹ năng sống cho trẻ tại lớp mẫu giáo 5-6 tuổi A1 vùng dân tộc thiểu số trường Mầm non Lục Sơn - Phạm Thị Thư

1. I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài - Xã hội hiện nay đã và đang làm thay đổi cuộc sống của con người, nhiều vấn đề phức tạp liên tục nảy sinh. Bên cạnh những tác động tích cực, còn có những tác động tiêu cực, gây suy thái đạo đức của con người, đặc biệt là trẻ em lứa tuổi nhỏ. Nếu không làm tốt việc chăm sóc- giáo dục trẻ trong những năm đầu thì việc giáo dục trẻ của những năm sau sẽ gặp khó khăn và phức tạp hơn. Chính vì vậy, việc rèn kỹ năng sống cho trẻ vào các hoạt động dạy học trong trường mầm non cũng là một nội dung rất cần thiết và quan trọng đối với trẻ lứa tuổi mầm non trong giai đoạn hiện nay. - Trong năm học 2020- 2021 tôi được nhà trường phân công dạy lớp mẫu giáo 5- 6 tuổi A1 trường Mầm non Lục sơn. Trẻ lớp tôi đa số trẻ là dân tộc thiểu số chưa mạnh dạn, tự tin, khả năng giao tiếp kém. Đa phần trẻ còn thụ động vào cách thực hiện cô nhắc, trẻ chưa có ý thức thực hiện kỹ năng sống của bản thân. Nên tôi luôn đặt câu hỏi cần cung cấp cho trẻ những gì và rèn cho trẻ những kỹ năng sống như thế nào để đạt được hiệu quả. Chính vì thế mà tôi quyết định chọn đề tài " Một số biện pháp rèn kỹ năng sống cho trẻ tại lớp mẫu giáo 5- 6 tuổi A1 vùng dân tộc thiểu số trường Mầm non Lục Sơn” 2. Điểm mới của biện pháp. - Trước đây, với những nội dung rèn kỹ năng sống cho trẻ tôi thường với những lời dặn dò nhắc nhở, giáo dục cuối giờ học đơn giản thông qua nội dung các bài thơ, câu chuyện, bài hát... Với cách giáo dục như vậy tôi thấy kết quả trên trẻ chưa đạt hiệu quả. Trẻ ghi nhớ một cách thụ động, và thường chóng quên. Và điều cốt yếu trẻ không hiểu cốt lõi của vấn đề là tại sao không nên làm như vậy và nếu xảy ra thì phải làm thế nào. Vì vậy tôi đã đưa một số biện pháp mới vào áp dụng cho trẻ ở lớp tôi. - Biện pháp thứ nhất: Sử dụng các tình huống kết hợp cho trẻ trải nghiệm thức tế. - Biện pháp thứ 2: Cô sử dụng lời nói kết hợp với hành động, dạy trẻ từ hành động chở thành ý thức, từ ý thức thành kỹ năng.
2. 2 - Với những biện pháp này tôi nghiên cứu từ tháng 10 năm 2020 đến thảng 4 năm 2021 và cũng là lần đầu tiên tôi đưa vào áp dụng tại lớp mẫu giáo 5- 6 tuổi A1vùng dân tộc thiểu số trường mầm non Lục Sơn đạt hiệu quả rất cao. Năm học 2021- 2022 được áp dụng cho khối mẫu giáo 5 tuổi trường mầm non Lục Sơn và có thể áp dụng được trong các trường trong trong huyện có cùng điều kiện thuận lợi khó khăn như trường tôi. II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận - Con người khi đã có đầy đủ kiến thức trong cuộc sống nhưng lại chưa có kỹ năng sống và biết sử dụng linh hoạt kỹ năng này thì không đảm bảo cá nhân đó có thể đưa ra các quyết định hợp lý, giao tiếp có hiệu quả và có mối quan hệ tốt với mọi người. Kỹ năng sống chính là năng lực tâm lý xã hội để đáp ứng và đối phó với những yêu cầu và thách thức trong cuộc sống hàng ngày. - Kỹ năng là năng lực (khả năng) của chủ thể thực hiện thuần thục một hay một chuỗi hành động trên cơ sở hiểu biết (kiến thức hoặc kinh nghiệm) nhằm tạo ra kết quả mong đợi. Với trẻ mầm non nói chung và trẻ mẫu giáo lớn nói riêng, hầu hết các trẻ đều có thể thực hiện được các hành động đơn giản như nhặt rác, chào hỏi người lớn, xin lỗi, cảm ơn, biết rửa mặt, rửa tay đúng cách, biết tự lấy nước uống Nhưng để hành động đó trở thành kỹ năng khi trẻ nhìn thấy rác liền lập tức nhặt rác bỏ vào thùng hay đi vệ sinh xong phải rửa tay mà không cần ai nhắc nhở. Lúc đó trẻ đã ý thức được thấy có rác phải nhặt bỏ vào thùng rác cho sân trường, lớp học sạch sẽ, hay đi vệ sinh xong phải rửa tay cho sạch nếu không sẽ mắc bệnh. Như vậy, bên cạnh việc dạy trẻ các hành động như: bảo vệ môi trường, tránh xa nơi nguy hiểm, biết xin lỗi, cảm ơn chúng ta cần dạy trẻ ý thức được các việc làm đó để trẻ thực hiện các hành động đó có ý thức chứ không phải vì người lớn bắt buộc trẻ làm. Khi nào trẻ thực hiện được như vậy thì khi đó kỹ năng sống của trẻ được hình thành và theo trẻ đến suốt cuộc đời. Qua đó, chúng ta thấy được bản chất của việc dạy trẻ kỹ năng sống
3. 3 chính là “Đưa hành động vào trong ý thức từ ý thức thành kỹ năng” Khi đã hiểu được bản chất, việc dạy kỹ năng sống cho trẻ trở nên đơn giản và nhẹ nhàng hơn. 2. Thực trạng a. Thuận lợi. - Được sự quan tâm của Ban giám hiệu nhà trường đã tạo điều kiện cơ sở vật chất đầy đủ thuận lợi cho quá trình thực hiện hoạt động. - Hàng năm được Ban giám hiệu nhà trường bồi dưỡng chuyên môn về rèn kỹ năng sống cho trẻ. - Trẻ lớp tôi đi học chuyên cần, trẻ khỏe mạnh, hứng thú tham gia vào các hoạt động cô dạy. - Bản thân tôi là người địa phương sống ở vùng đặc biệt khó khăn có nhiều dân tộc thiểu số lên cũng phần nào được đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Từ đó đưa ra biện pháp rèn kỹ năng cho trẻ được tốt. b. Khó khăn - Trường tôi đang công tác thuộc xã đặc biệt khó khăn, trong lớp tôi phụ trách 100 % trẻ dân tộc thiểu số. -Trẻ lớp tôi đa số trẻ là dân tộc thiểu số chưa mạnh dạn, tự tin, khả năng giao tiếp kém. - Phụ huynh chủ yếu đều làm nghề nông, một số thì đi làm công nhân nên không có nhiều thời gian để quan tâm đến việc chăm sóc giáo dục cho con em mình. - Một số phụ còn huynh thờ ơ và bỏ qua những hành động sai của trẻ nên vô tình hình thành thói quen ở trẻ. - Học sinh đến trường còn bị dán đoạn bởi dịch bệch Covid-19. - Vào đầu tháng 10, tôi đã tiến hành khảo sát trẻ trên lớp để nắm bắt tình hình và có kế hoạch rèn kỹ năng sống cho trẻ 5- 6 tuổi, cụ thể kết quả khảo sát như sau:
4. 4 * Bảng khảo sát trẻ : Tổng số trẻ 27 Khi chưa áp dụng Nội dung khảo sát Đạt Tỉ lệ (%) Chưa đạt Tỉ lệ (%) Kỹ năng thể hiện ý thức của bản thân, quy tắc ứng sử xã 1 hội (Biết cảm ơn, xin lỗi, chào hỏi lễ phép. Chú ý lắng 10/27 37% 17/27 63% nghe. Trao đổi, thảo luận, chia sẻ kinh nghiệm với bạn, biết chờ đến lượt ) Kỹ năng tự bảo vệ bản thân: ( Biết một số trường hợp 2 không an toàn và gọi người giúp đỡ. Nói được họ, tên, 7/27 26% 20/27 74% tuổi, giới tính của bản thân, tên bố, mẹ, địa chỉ nhà hoặc điện thoại) Kỹ năng mạnh dạn tự tin, (Thể hiện sự tự lực tự tin tự làm một số việc đơn giản 13/27 48% 14/27 62% 3 hàng ngày, cố gắng hoàn thành công việc được giao) Kỹ năng vệ sinh: Có một số hành vi và thói quen trong vệ 10/27 37% 17/27 4 63% sinh, phòng bệnh covid -19 - Từ kết quả khảo sát tôi thấy kết quả đạt trên trẻ quá thấp, vì vậy tôi đã suy nghĩ nghiên cứu, làm thế nào để đưa ra những biện pháp rèn kỹ năng sống cho trẻ đạt được kết quả cao hơn. Và tôi đã mạnh dạn đưa ra và sử dụng các biện pháp sau để rèn kỹ năng sống cho trẻ tại lớp tôi phụ trách.
5. 5 3. Một số biện pháp rèn kỹ năng sống cho trẻ lớp mẫu giáo 5- 6 tuổi A1 vùng dân tộc thiểu số trường Mầm non Lục Sơn. 3.1. Biện pháp 1: Tổ chức các hoạt động rèn kỹ năng sống cho trẻ thông qua các hoạt động có chủ đích. - Trước đây, với những nội dung rèn kỹ năng sống cho trẻ tôi thường với những lời dặn dò nhắc nhở, giáo dục cuối giờ học đơn giản thông qua nội dung các bài thơ, câu chuyện, bài hát... Với cách giáo dục như vậy tôi thấy kết quả trên trẻ chưa đạt hiệu quả. Trẻ ghi nhớ một cách thụ động, và thường chóng quên. Khi tôi áp dụng đưa biện pháp sử dụng tình huống kết hợp với trải nghiệm thực tế trong giờ học hứng thú tham gia hơn. *Ví dụ 1: Khi tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc thông qua trò chơi âm nhạc tôi tổ chức cho trẻ chơi trò chơi “Hát theo tranh” tôi đưa ra tình huống 3 bức tranh, trẻ chơi theo 3 đội, khi tôi đưa ra bức tranh trẻ sẽ phải cùng nhau thảo luận để tìm ra bài hát phù hợp với nội dung trong bức tranh của cô. Sau đó cả đội sẽ cùng hát bài hát phù hợp với bức tranh có hình ảnh cô đưa ra. (Hình ảnh trẻ thảo luận nhóm) (Hình ảnh trẻ hát theo nhóm) Như vậy, tôi thấy trẻ lớp tôi đã biết cách hoạt động theo nhóm, có tinh thần hợp tác, trao đổi thảo luận với nhau và cùng nhau tìm ra đáp án về bài hát, cùng nhau hát
6. 6 lại bài hát. Thông qua hoạt động này trẻ vừa được hoạt động nhóm. Trẻ biết lắng nghe ý kiến, trao đổi, thảo luận, chia sẻ kinh nghiệm với bạn. *Ví dụ 2: Hoạt động khám phá xã hội “ Gia đình của bé” - Trước khi thực hiện hoạt động này, tôi đã nhờ phụ huynh đưa lên nhóm zalo của lớp hình ảnh về gia đình mình. Khi vào tiết học, tôi đưa ra tình huống các bức ảnh trên ti vi cho cả lớp xem cho trẻ nhận biết về gia đình mình. Sau đó tôi cho trẻ kể về gia đình, tên bố mẹ, số điện thoại, địa chỉ nhà ở Bằng những bức hình đó tôi nhận thấy những trẻ lên kể rất vui vẻ, rất tự hào khi kể cho cô giáo và các bạn nghe về những thành viên trong gia đình mình. Nói được họ, tên, tuổi, giới tính của bản thân, tên bố, mẹ, địa chỉ nhà hoặc điện thoại. Biết mình vị trí của mình trong gia đình, biết vầng lời giúp đỡ bố mẹ ) Hình ảnh hoạt động khám phá xã hội “ Gia đình của bé” * Ví dụ 3: Hoạt động khám phá khoa học: Tôi là ai? (chủ đề Bản thân) - Khi tổ chức hoạt động này, tôi mời từng trẻ tự lên giới thiệu về tên, tuổi, giới tính, học lớp nào, trường nào, cô giáo nào, sở thích của mình, điểm giống và khác nhau giữ mình với bạn. Tôi nhận thấy, trẻ rất hào hứng lên giới thiệu. Trẻ mạnh dạn, tự tin đã nói được đầy đủ những thông tin tôi đưa ra. Tôi luôn chú ý đến những trẻ nhút nhát, thiếu tự tin gọi trẻ nói và động viên khuyến
7. 7 khích trẻ. Trẻ đứng dậy kể được thông tin của mình. Đối với trẻ vùng dân tộc thiểu số về khả năng mạnh dạn tự tin trong giao tiếp còn rất hạn chế. Nếu như cô không gọi đến những trẻ nhút nhát thì có lẽ những trẻ đó sẽ chẳng bao giờ dám làm một việc gì trước đám đông cả, và sẽ chẳng bao giờ trẻ tự tin lên được. Hình ảnh: Trẻ tự giới thiệu về bản thân - Trong biện pháp kỹ năng sống trẻ học được là: Giao tiếp cởi mở với bạn, lắng nghe bạn nói và chờ đến lượt bạn nói, biết cảm ơn, xin lỗi Trẻ nhớ số điện thoại của bố mẹ, nhớ tên ông bà, cha mẹ, biết được địa chỉ nhà mình, trẻ biết được mình có điểm gì giống và khác các bạn (dáng vẻ bên ngoài, giới tính, sở thích và khả năng) .trẻ có cơ hội chia sẻ về bản thân với các bạn. Mặt khác cũng giúp trẻ mạnh dạn tự tin, khi thể hiện khả năng của mình trước cô giáo và các bạn trong lớp. Biết nói rõ ràng, mạch lạc để bạn hiểu. (Đây cũng là kết quả mong đợi trong chương trình giáo dục mầm non mới trong mục 1 và mục 4 của lĩnh vực phát triển tình cảm kỹ năng xã hội) 3.2 Biện pháp 2: Rèn kỹ năng sống cho trẻ thông qua tạo tình huống và trải nghiệm. - Có rất nhiều tình huống xảy ra có thể đe dọa đến sự an toàn của trẻ, vì thế trẻ cần hiểu được trong tình huống nào phải làm gì để tránh sự nguy hiểm. Tôi đã đưa ra nhiều tình huống cụ thể, chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ, tôi hướng dẫn phân tích, giải thích và cùng trẻ tìm ra cách giải quyết tốt nhất.
8. 8 * Ví dụ tình huống thứ nhất: Tôi cho trẻ xem trên video một em bé bị lạc bố mẹ khi đi siêu thị. - Tôi cho trẻ suy nghĩ, mỗi trẻ sẽ đưa ra cách giải quyết của riêng trẻ. Gợi mở cho trẻ bằng các câu hỏi: Theo con con phải làm gì khi bị lạc? Tạo sao? Sau đó tôi giúp trẻ rút ra phương án tối ưu nhất. - Khi bị lạc con hãy bình tĩnh, không khóc hay la hét và chạy lung tung mà hãy đứng yên một chỗ chờ. Vì bố, mẹ sẽ có thể quay lại chỗ đó để tìm. Hoặc nhờ bảo vệ, cô bán hàng để giúp đỡ gọi điện thoại, hoặc thông báo lên loa để tìm bố mẹ. Tuyệt đối không đi theo người lạ dù người đó có hứa sẽ đưa về với bố mẹ, vì có thể đó là người xấu lợi dụng và sẽ bắt cóc con. - Tôi cho một đến hai trẻ đóng tình huống đi chơi bị lạc khóc sau đó cho trẻ một trẻ đến hỏi và tìm cách giải quyết. * Ví dụ tình huống thứ hai: Tôi cho trẻ đi chơi cho 1 cô giáo đóng vai người lạ cho con bánh, kẹo và rủ con đi chơi. - Sau đó tôi cho trẻ suy nghĩ, cho trẻ đưa ra ý kiến của mình, gợi mở cho trẻ bằng các câu hỏi. - Tiếp theo phân tích, giải thích cho trẻ và giúp trẻ có phương án giải quyết đó là: biết cách từ chối những món quà mà người lạ cho nhưng vẫn thể hiện sự lễ phép, ngoan ngoãn “ Cháu cám ơn, nhưng bố mẹ cháu không cho nhận quà của người lạ ạ”. - Tôi đặt giả thiết tình huống nếu con từ chối nhưng họ vẫn một mực dúi quà vào tay con và có ý lôi kéo con thì lúc đó con làm gì? Với giả thiết này trẻ lớp tôi đã trả lời: “ Có phản ứng thật nhanh như hét to, cấu thật mạnh vào tay người lạ và chạy nhanh đến người thân gần đó hoặc chỗ đông người” - Với tình huống đó hôm sau khi trẻ đang chơi trong lớp tôi nhờ một phụ huynh đóng vai người lạ đến cho quà và rủ đi chơi. Thông qua tình huống đó trẻ sẽ được ứng phó với tình huống theo sự hiểu biết của bản thân, từ đó giúp trẻ khắc sâu hơn những kinh nghiệm mà trẻ có được.
9. 9 3.3.Biện pháp 3: Cô làm gương kết hợp hành động dạy trẻ từ ý thức thành kỹ năng. * Với biện pháp cũ: Tôi dạy khi nhìn thấy giác tôi nhắc nhở trẻ như: “ Con hãy nhặt giác bỏ vào thùng giác” hay “ Con xin lỗi bạn đi” “Con chào cô chưa? Cả lớp mình chào cô nào” “Con chia bát thìa cho các bạn đi” ... Với biện pháp cũ tôi chỉ nhắc trẻ hành động. Nhưng để những hành động đó trở thành ý thức và từ ý thúc chở thành kỹ năng thì tôi đã đưa biện pháp cô làm gương kết hợp với hành động để cho trẻ thực hiện và noi theo. - Cũng tình huống trên: Tôi nhặt lá cây bỏ vào thùng rác và hỏi trẻ:“con biết tại sao cô bỏ lá cây vào thùng rác không?” sau đó tôi giải thích cho trẻ hiểu: việc làm này nhằm giữ gìn môi trường sạch đẹp cho các con học và chơi. Lần sau thấy rác trẻ sẽ tự động nhặt rác vì trẻ hiểu rằng: nhặt rác là giữ cho môi trường sạch đẹp. Hình ảnh trẻ nhặt rác ở sân trường - Hay trong tình huống khi trẻ đến lớp chưa chào cô tôi khoanh tay vào và nói: “ Cô chào con” Như vậy sau trẻ cũng sẽ khoanh tay vào nói “ Con chào cô” Khi cha mẹ trẻ về tôi nói: “Em chào chị” Từ đó trẻ biết khoanh tay vào nói: “ “Con chào mẹ”
10. 10 Hình ảnh trẻ chào cô, chào mẹ khi đến lớp - Với biện pháp “Làm gương kết hợp hành động” hàng ngày tôi sử dụng để rèn kỹ năng sống cho trẻ trẻ lớp tôi đã chuyển từ những hành động sang ý thức và từ ý thức đó thành kỹ năng hàng ngày như: Làm sai biết xin lỗi, nhận quà biết cảm ơn, khi gặp người lớn tuổi hơn mình biết chào hỏi, khi đến lớp biết chào cô, chào các bạn . Thấy giác biết tự nhặt giác vào thùng, thấy vòi nước chảy biết tự tắt, ra khỏi phòng học biết tự tắt tivi, quạt, đến giờ ăn biết tự kê bàn ghế, biết vệ sinh rửa tay trước khi ăn và biết thực hiện công việc đến cùng khi cô giao Từ đó chở thành kỹ năng hàng ngày cho trẻ mà không cần cô nhắc nhở. 3.4. Biện pháp 4: Tuyên truyền phối hợp với phụ huynh học sinh trong việc rèn kỹ năng sống cho trẻ. - Trong buổi họp phụ huynh đầu năm và giờ đón trả trẻ hằng ngày, tôi thường trao đổi với phụ huynh về tầm quan trọng của việc hình thành kỹ năng sống đối với trẻ. Tôi trao đổi với phụ huynh hằng ngày về sự tiến bộ của mỗi trẻ để phụ huynh kịp thời nắm bắt kịp thời để cùng giáo dục trẻ. Nhất là trong tình hình diễn biến dịch covid- 19 ở nước ta đang rất phức tạp. - Tôi đã lập nhóm zalo của lớp thường xuyên trao đổi về các hoạt động hàng ngày của trẻ ở trường, lớp. Đặc biệt là tuyên truyền các phụ huynh hướng dẫn các con về việc cho trẻ thực hiện các kỹ năng sống như: Kỹ năng thể hiện ý
11. 11 thức của bản thân, quy tắc ứng sử xã hội, kỹ năng mạnh dạn tự tin, kỹ năng vệ sinh, kỹ năng chia sẻ, kỹ năng bảo vệ bản thân gửi các bài giảng, bài hướng dẫn kỹ năng phòng chống dịch tới các bậc phụ huynh vô cùng hiệu quả, các bậc phụ huynh có thể trao đổi bất cứ băn khoăn gì của mình về trẻ với cô giáo để tìm cách làm hiệu quả nhất cho trẻ. Trong năm học vừa qua trường tôi đã phải cho học sinh nghỉ học phòng chống dịch vào 2 đợt, cuối học kỳ I và cuối học kỳ II. Tôi trực tiếp làm video hướng dẫn trẻ đeo khẩu trang đúng cách, cách rửa tay đúng quy trình, tôi gửi những bài viết tuyên truyền về phòng chống dịch cho phụ huynh qua nhóm zalo của lớp. - Qua công tác phối kết hợp như vậy phụ huynh lớp tôi đã lắm chắc các kỹ năng và các cách chăm sóc sức khỏe cho con, trong các đợt dịch. Biết cách dạy con các kỹ năng sống khi ở nhà. Phụ huynh rất yên tâm tin tưởng và luôn sẵn sàng kết hợp để rèn kỹ năng sống cho trẻ một cách tốt nhất. 4. Hiệu quả của biện pháp - Sau thời gian từ tháng 10 năm 2020 đến tháng 4 năm 2021 tôi áp dụng biện pháp “Một số biện pháp rèn kỹ năng sống cho trẻ tại lớp mẫu giáo 5- 6 tuổi A1 vùng dân tộc thiểu số trường Mầm non Lục Sơn” Tôi nhận thấy những biện pháp trên rất có hiệu quả, học sinh lớp tôi có chuyển biến rất rõ rệt. Phù hợp với tình hình thực tế của địa phương, đối với trẻ vùng dân tộc thiểu số đặc biệt khó khăn. Trẻ lớp tôi có sự chuyển biến rõ rệt về việc hình thành các kỹ năng sống: Kỹ năng tự bảo vệ bản thân , kỹ năng thể hiện sự tự lực tự tin tự làm một số việc đơn giản hàng ngày, kỹ năng ứng sử xã hội “Biết cảm ơn, xin lỗi, chào hỏi lễ phép. Chú ý lắng nghe. Trao đổi, thảo luận, chia sẻ kinh nghiệm với bạn, biết chờ đến lượt, mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp. Có một số hành vi và thói quen trong vệ sinh, phòng bệnh covid -19. Và phát triển những phẩm chất tốt đẹp như: Tính kiên trì thực hiện nhiệm vụ được giao, tính trung thực, biết nhường nhịn, biết cư xử đẹp khi thắng thua. Trẻ tự tin tham gia vào các hoạt động của trường lớp và thành công lớn nhất của tôi là ” Đã đưa hành động vào trong
12. 12 ý thức và từ ý thức đó chở thành kỹ năng hàng ngày của trẻ” và những kỹ năng sống đó sẽ phát triển bền vững và theo trẻ đến suốt cuộc đời. * Kết quả so sánh đối chứng sau khi thực hiện: Tổng số trẻ 27 Trước khi áp Sau khi áp Tỷ lệ tăng dụng dụng STT Nội dung Đạt Tỷ lệ(%) Đạt Tỷ lệ Tỷ lệ (%) (%) 1 Kỹ năng thể hiện ý thức của bản thân, quy tắc ứng sử xã hội (Biết cảm ơn, xin lỗi, chào hỏi lễ phép. Chú ý 10/17 37% 27/72 100% 63% lắng nghe. Trao đổi, thảo luận, chia sẻ kinh nghiệm với bạn, biết chờ đến lượt ) 2 Kỹ năng tự bảo vệ bản thân: ( Biết một số trường hợp không an toàn và gọi người giúp đỡ. Nói được 7/27 26% 27/27 100% 74% họ, tên, tuổi, giới tính của bản thân, tên bố, mẹ, địa chỉ nhà hoặc điện thoại) 3 Kỹ năng mạnh dạn tự tin, (Thể hiện sự tự lực tự tin tự làm một số việc đơn giản 13/27 48% 26/27 96% 48% hàng ngày, cố gắng hoàn thành công việc được giao) 4 Kỹ năng vệ sinh: Có một số hành vi và thói quen trong 10/27 37% 27/27 100% 63% vệ sinh, phòng bệnh covid -19
13. 13 III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận. * Ý nghĩa của đề tài: - Rèn kỹ năng sống cho trẻ là một việc làm hết sức quan trọng và cần thiết. Điều đó giúp cho trẻ tự tin, chủ động xử lý linh hoạt các tình huống trong cuộc sống, trẻ được bắt đầu làm quen với các kỹ năng như giao tiếp, thích nghi, khám phá thế giới xung quanh, kỹ năng tự chăm sóc bản thân, kỹ năng tạo niềm vui, tự bảo mình, kỹ năng làm việc nhóm, và kỹ năng tự quyết một số tình huống phù hợp với lứa tuổi. Vì vậy, rèn kỹ năng sống cho trẻ trong trường mầm non có một ý nghĩa rất lớn trong sự hình thành con người của trẻ sau này. * Bài học kinh nghiệm: Qua việc nghiên cứu và áp dụng đề tài tôi cũng tự rút ra cho mình những bài học kinh nghiệm sau: - Thứ nhất, để rèn kỹ năng sống cho trẻ 5- 6 tuổi ở vùng biệt khó khăn cần phải xác định được mục đích, lắm được đặc điểm tâm sinh lý, ý nghĩa và tầm quan trọng của việc hình thành các kỹ năng sống cho trẻ. - Thứ hai, giáo viên cần phải là người có kỹ năng sống tốt và luôn là tấm gương sáng cho trẻ noi theo. - Thứ ba, giáo viên phải có trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm, tích cực trau dồi, học hỏi, tự bồi dưỡng kiến thức để nâng cao trình độ chuyên môn, làm phong phú vốn sống và vốn hiểu biết của mình về nhiều lĩnh vực và biết mềm dẻo vận dụng vào thực tế, phải yêu nghề, mến trẻ, có sự quan tâm đến từng cá nhân trẻ. - Thứ tư, cần có mối liên hệ mật thiết giữa gia đình – nhà trường – xã hội cùng chung tay giáo dục kỹ năng sống cho trẻ. 2. Kiến nghị. * Đối với nhà trường : + Tiếp tục đầu tư thêm trang thiết bị, đồ dạy học, cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo hướng hiện đại. + Tổ chức các lớp tập huấn chuyên đề giáo dục kỹ năng sống tại trường, tạo điều kiện cho 100% giáo viên được tham dự.
14. 14 * Đối với Phòng giáo dục: + Thường xuyên xây dựng, tập huấn, dự giờ trao đổi chuyên môn về chuyên đề giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non để tạo điều kiện cho giáo viên trong huyện được trao đổi, chia sẻ, học tập lẫn nhau, nâng cao trình độ chuyên môn hơn nữa về phương pháp cũng như kiến thức của giáo viên. Trên đây là " Một số biện pháp rèn kỹ năng sống cho trẻ tại lớp mẫu giáo 5- 6 tuổi A1 vùng dân tộc thiểu số trường Mầm non Lục Sơn”. Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các cấp lãnh đạo, chị em đồng nghiệp để tôi hoàn thiện hơn, thực hiện tốt hơn trong năm học tiếp theo. NHẬN XÉT CỦA HIỆU TRƯỞNG Lục Sơn, ngày 14 tháng 11 năm 2021 NGƯỜI THỰC HIỆN Phạm Thị Thư