Bồi dưỡng kĩ năng tổ chức các hoạt động trải nghiệm nhằm hình thành và phát triển các biểu tượng Toán cho trẻ mầm non

Nội dung text: Bồi dưỡng kĩ năng tổ chức các hoạt động trải nghiệm nhằm hình thành và phát triển các biểu tượng Toán cho trẻ mầm non

1. BỒI DƯỠNG KĨ NĂNG TỔ CHỨC CÁC HĐ TRẢI NGHIỆM NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CÁC BIỂU TƯỢNG TOÁN CHO TRẺ MẦM NON
2. Thực trạng tổ chức HĐ trải nghiệm, HĐLQVT tại địa phương Vai trò của HĐTN trong hình thành biểu tượng toán cho trẻ Quy trình mô hình học tập trải NỘI DUNG CHÍNH nghiệm của David Kolb Vận dụng mô hình của David Kolb trong tổ chức các hoạt động quen với toán
3. ND1: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN TẠI ĐỊA PHƯƠNG Anh/Chị hãy cho biết thực trạng việc tổ chức HĐ trải nghiệm, HĐ LQVT tại địa phương? Những khó khăn khi tổ Thảo luận chức HĐLQVT?
4. Thông tin Một số vấn đề từ thực tiễn tổ chức các hoạt động trải nghiệm nhằm phản hồi hình thành và phát triển các biểu tượng toán cho trẻ mầm non - Giáo viên chưa nắm vững nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động hình thành và phát triển các biểu tượng toán cho trẻ mầm non, đặc biệt là ND dạy sắp xếp theo quy tắc, kĩ năng đo lường, so sánh kích thước, định hướng trong không gian và định hướng thời gian; - Ngân hàng / kho học liệu trò chơi, hoạt động hình thành và phát triển các biểu tượng toán, đặc biệt là kĩ năng sắp xếp theo quy tắc, định hướng trong không gian và thời gian còn thiếu, chưa đa dạng, phong phú
5. Một số vấn đề từ thực tiễn tổ chức các hoạt động trải nghiệm nhằm hình thành và phát triển các biểu tượng toán cho trẻ mầm non - Việc tổ chức các hoạt động hình thành và phát triển các biểu tượng toán cho trẻ mầm non ở một số địa phương chưa đồng đều về cả nội dung và thời lượng; đa số giáo viên mầm non chú trọng nội dung biểu tượng số đếm và hình dạng; dành nhiều thời gian của chương trình để tổ chức các hoạt động hình thành biểu tượng số đếm và hình dạng, còn các nội dung liên quan đến kích thước (đo lường), sắp xếp theo quy tắc, định hướng trong không gian và thời gian được giáo viên tổ chức còn ít. - Các hình thức tổ chức các hoạt động hình thành và phát triển các biểu tượng toán cho trẻ mầm non cũng được giáo viên sử dụng chưa đa dạng và linh hoạt. Phần lớn các hoạt động hình thành các biểu tượng toán cho trẻ được thực hiện trên hoạt động học. Nội dung hoạt động học ôm đồm, nặng nề về cung cấp kiến thức. Hầu hết giáo viên chưa biết cách phối hợp linh hoạt các phương pháp để tổ chức hoạt động học sao cho tự nhiên, hấp dẫn trẻ. Nhiều kiến thức được đưa cho trẻ theo kiểu giáo viên nói, làm trước và trẻ bắt chước nói, làm theo.
6. Một số vấn đề từ thực tiễn tổ chức các hoạt động trải nghiệm nhằm hình thành và phát triển các biểu tượng toán cho trẻ mầm non - Giáo viên tuy đã chú ý đến hoạt động trải nghiệm khi hình thành và phát triển biểu tượng toán cho trẻ, nhưng chủ yếu là sử dụng trò chơi học tập, còn các hoạt động như sử dụng sách tranh; thí nghiệm, hoạt động lao động, hoạt động lễ hội, quan sát, ít được giáo viên sử dụng. - Giáo viên chưa chú trọng tổ chức cho trẻ vận dụng các kiến thức toán vào khám phá kiến thức của các lĩnh vực khác, các hoạt động khác để đưa đến cho trẻ các hoạt động phù hợp thú vị hay những hoạt động ứng dụng có ý nghĩa. Giáo viên chưa biết đặt ra các tình huống hấp dẫn trẻ, đặc biệt là các tình huống trong cuộc sống để gắn các nội dung dạy trẻ với thực tiễn. - Khi tổ chức cho trẻ hoạt động, giáo viên thường tổ chức chung cả lớp cho nên sự khác biệt cá nhân trẻ về khả năng toán học hầu như chưa được quan tâm.
7. Một số vấn đề từ thực tiễn tổ chức các hoạt động trải nghiệm nhằm hình thành và phát triển các biểu tượng toán cho trẻ mầm non - Nhiều giáo viên cho rằng số lượng trẻ quá đông, cùng với nguồn kinh phí hạn hẹp khiến họ cũng không tạo được môi trường hoạt động với các nguyên vậy liệu đa dạng cho trẻ thực hành. Khả năng tự sáng tạo ra các hoạt động, trò chơi học tập, bài tập thực hành của giáo viên còn hạn chế do chưa có sự đầu tư về thời gian và trí tuệ. - Việc thiết kế và sử dụng môi trường dạy toán cũng chưa được quan tâm đúng mức, chưa tận dụng được đồ dùng, học liệu đa dạng vào việc luyện tập, củng cố các biểu tượng toán.
8. ND 2: VAI TRÒ CỦA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TOÁN CHO TRẺ - HĐTN tạo cơ hội cho trẻ học một số khái niệm toán học cơ bản một cách tự nhiên, thú vị. - HĐTN toán học như trò chơi học tập, hoạt động đóng kịch, hoạt động quan sát giúp phát triển ở trẻ các kỹ năng hợp tác, kỹ năng tư duy và giải quyết vấn đề theo cách riêng của chúng. - HĐTN cũng là một hình thức quan trọng để trẻ trải nghiệm thực tế và cách vượt qua các thử thách. - HĐTN giúp cải thiện sự phát triển ngôn ngữ của trẻ thông qua việc học các khái niệm mới
9. ND 3: QUY TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NHẰM HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TOÁN CHO TRẺ
10. Yêu cầu với HĐTN Tiêu chí lựa chọn HĐTN? Để đạt hiệu quả cao trong hình thành và phát triển các biểu tượng toán cho trẻ MG, nên chọn Hoạt động trải nghiệm như hoạt động trải nghiệm thế nào đem lại hiệu quả? như thế nào? (Hãy viết ra các từ khóa mà chị cho là phù hợp, cần thiết)
11. Yêu cầu với HĐTN 1. Tính thiết thực Phù hợp Các HĐ mang tính thiết thực, phù hợp với khả năng, vốn kinh nghiệm khác nhau của từng trẻ, được trẻ quan tâm, ưa thích. 1 2. Tính hệ thống và có sự liên kết với nhau Các HĐ mang tính phát triển từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp; trình tự các HĐ phù hợp với quá trình nhận 2 thức của trẻ; HĐ trước là tiền đề của HĐ sau; HĐ sau sử dụng kết quả/sản phẩm của HĐ trước.
12. Yêu cầu với HĐTN 3. Đa dạng, phong phú Thay đổi linh hoạt Sử dụng đa dạng các dạng HĐ trải nghiệm vì mỗi nội dung biểu tượng toán cần hình thành có thể được thực hiện thông qua nhiều HĐ khác nhau, thường xuyên thay đối các dạng HĐ khác nhau để tạo ra sự hấp dẫn đối4. Hướng với trẻ đích, hấp dẫn; Thông qua chơi Các HĐ cần giải quyết được mục đích đặt ra, chuyển tải được nội dung biểu tượng toán mà GV mong đợi trẻ đạt được; HĐ nên được thiết kế thông qua chơi, tạo ra sự hấp dẫn cũng như tạo ra các tình huống kích thích tính tích cực, tính sáng tạo, tính tự lực của trẻ.
13. QUY TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NHẰM HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TOÁN CHO TRẺ Trải nghiệm cụ thể Người học tiến hành các hành động trên đối tượng, ví dụ: chơi trò chơi, xem video, làm thí nghiệm, tạo sản phẩm . Giai Đoạn về chủ đề đang học... Qua đó tích lũy các kinh nghiệm 01 cảm giác. Chúng trở thành “nguyên liệu đầu vào” quan trọng của quá trình nhận biết kiến thức, kĩ năng. Nếu chỉ dừng lại ở các kinh nghiệm đó thì khó có thể biến kinh nghiệm thu được thành năng lực của bản thân. Trong học tập trải nghiệm theo Kolb, đó mới chỉ là sự khởi đầu.
14. Trải nghiệm cụ thể Tổ chức cho trẻ tham gia vào hoạt động cụ thể, trong tình huống cụ thể nhằm khai thác những kinh nghiệm đã có của trẻ, kết nối với tình huống mới. Tình huống/hoạt động đó có thể là nghe kể chuyện, thực hiện vận động theo nhạc, quan sát một Giai Đoạn bức tranh, chơi một trò chơi, hoặc lớn hơn nữa là một chuyến tham quan, dã ngoại, hoặc một nội dung học tập các môn học. . 01 . Tình huống/hoạt động trải nghiệm cần được lựa chọn và thiết kế sao cho trẻ phải sử dụng, khai thác và kết nối được kinh nghiệm cũ với bối cảnh mới, khơi dậy được cảm xúc của trẻ, yêu cầu trẻ phải hành động sáng tạo, chủ động. Trẻ được tham gia phải tích cực, chủ động, tự chịu trách nhiệm với các hành động của mình
15. - Trẻ trực tiếp tham gia vào trò chơi/ tình huống/ tham quan dã ngoại, xem hình ảnh/ video/câu chuyện (liên quan đến kiến thức bài học mới)-> bằng việc trẻ phải vận dụng kiến thức đã học/ kinh nghiệm thực tế trong cuộc sống để tham gia vào những trò chơi/ tình huống mới-> trẻ phải ghi nhớ, tư duy về những gì mình vừa được tham gia
16. Phân tích trải nghiệm Trong bước này, người học cần có các phân tích, đánh giá các sự kiện và các kinh nghiệm đã có. Trong quá trình suy ngẫm, và xa hơn nữa là ghi lại các suy tưởng ấy theo một cách tự nhiên và tự thân, người học sẽ rút ra được các bài học cũng như định Giai đoạn hướng mới cho chặng đường học tập tiếp theo thú 2 vị và hiệu quả hơn.
17. Phân tích trải nghiệm Tùy theo nội dung học tập, việc tổ chức phân tích/xử lí trải nghiệm có thể diễn ra theo các cách sau đây: + Trẻ tìm hiểu bản chất hoạt động, tình huống mà chúng vừa tham gia; Giai đoạn + Quan sát, xem xét, suy ngẫm, chiêm nghiệm về những hoạt động, hiện tượng đã trải qua; 2 + Đưa ra các dự đoán cái gì đã diễn ra và cái gì sẽ diễn ra như thế nào trong tình huống tương tự; + Tìm hiểu, thử nghiệm cách thức tiến hành hoạt động, tìm ra nguyên lí của hoạt động; Liên hệ với những kinh nghiệm đã có. . . Nhìn chung đây là giai đoạn người học trực tiếp tham gia vào hoạt động, quan sát, thường xuyên đặt ra câu hỏi và tìm phương án trả lời.
18. Khái quát hóa KN Hình thành biểu tượng toán Yêu cầu trẻ mô tả những điều đã trải nghiệm, phân tích những ý nghĩa của các trải nghiệm đó đối với bản thân trẻ, từ đó khái quát hóa, đúc kết thành kiến thức của riêng bản thân sau khi tham gia Giai đoạn các tình huống và hoạt động học tập. Kết quả của bước này sẽ giúp trẻ hình thành những kinh 03 nghiệm mới dưới dạng kiến thức, kĩ năng, thái độ mới và giá trị mới dưới các hình thức khác nhau: chia sẻ bằng lời, hình vẽ (đồ họa toán học), một vận động mới, sản phẩm tạo hình: bức vẽ, xé dán, in, nặn Đây là giai đoạn hình thành ở trẻ những biểu tượng toán học một cách có hệ thống. Nhờ có các HĐ ở giai đoạn này mà những biểu tượng trẻ đã tích lũy ở các giai đoạn trước đó được khắc sâu và tạo điều kiện để mở rộng, củng cố, phát triển tích cực ở giai đoạn sau
19. Cách khác Cho trẻ sáng tạo ra những biểu tượng về toán dựa vào kiến thức vừa học
20. Thực hành chủ động Ứng dụng/ thử nghiệm tích cực: Giai đoạn GĐ này có mục đích củng cố các biểu tượng toán cho 04 trẻ, kết nối toán học với nhiều tình huống và thói quen trong cuộc sống hàng ngày của trẻ. Điều đó sẽ làm cho toán học trở nên có ý nghĩa và tạo cơ hội cho trẻ ứng dụng những gì đã học một cách có mục đích. Nếu GV phối hợp các mục tiêu toán học với các HĐ khác, trẻ sẽ nắm vững các kỹ năng và mở rộng các khái niệm lên cấp độ cao hơn hoặc trong bối cảnh rộng hơn