Biện pháp rèn kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi

Nội dung text: Biện pháp rèn kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi

1. PHÒNG GDĐT HUYỆN YÊN THẾ TRƯỜNG MẦM NON XUÂN LƯƠNG 8 **************************** BÁOBÁO CÁOCÁO BIỆNBIỆN PHÁPPHÁP THAMTHAM DỰDỰ HỘIHỘI THITHI GIÁOGIÁO VIÊNVIÊN GIỎIGIỎI CẤPCẤP TRƯỜNGTRƯỜNG NĂMNĂM HỌCHỌC 2024-2024- 20252025 Đề tài: “Biện pháp rèn kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi”
2. PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ BIỆN PHÁP PHẦN B: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ BAO PHẦN C: MINH CHỨNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA GỒM GIẢI PHÁP 4 PHẦN PHẦN D: CAM KẾT
3. PHẦN A. ĐẶT VẤN ĐỀ Hiện nay, việc bảo vệ trẻ đang trở nên cấp thiết hơn khi ngày càng xuất hiện nhiều vấn đề phức tạp, có thể gây tổn hại, ảnh hưởng đến sự phát triển của bé. Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non đang trở thành một yêu cầu quan trọng, cần sự phối hợp của nhà trường và chính các bậc phụ huynh. Với trẻ mầm non, giáo dục kỹ năng sống là giúp trẻ có những hành động, nhận thức, tình cảm để đáp ứng nhu cầu của bản thân và xử lí các tình huống phát sinh trong cuộc sống. Có một thực tế là nhiều em đã học cấp 3 nhưng không biết làm việc nhà hay được cha mẹ chăm sóc từng li từng tí. Điều này xuất phát từ tâm lý muốn con dành thời gian để học hoặc trong gia đình đã có người làm những việc đó. Tuy nhiên đây lại là quan điểm hết sức sai lầm vì trẻ sẽ có thể không thích nghi với cuộc sống nếu không được cha mẹ bao bọc. Việc thay đổi sẽ trở nên hết sức khó khăn cũng như mất thời gian của cả cha mẹ và con cái khi đều đã quen với suy nghĩ này trong một thời gian dài. Là chủ nhân tương lai của đất nước, trẻ em không chỉ cần có kiến thức mà còn phải được trang bị những kỹ năng cần thiết cho thời đại mới. Ông bà ta có câu “Dạy con từ thuở còn thơ”, cho thấy tầm quan trọng của việc giáo dục sớm cho trẻ. Những năm tháng đầu đời là khoảng thời gian bé học hỏi khám phá, hình thành nên nhân cách tốt đẹp.
4. Vì vậy, nhiệm vụ của giáo viên mầm non là phải rèn kỹ năng sống cho trẻ mầm non nói chung, trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi nói riêng, để tạo mọi tiềm năng tốt nhất giúp trẻ học tập tốt và bước vào cuộc sống tự tin hơn, thực hiện đúng các chuẩn mực văn hóa x ã h ộ i đạt hiệu quả cao hơn. Nhất là đối với các trẻ em ở nông thôn như địa bàn tôi đ a n g công tác hiện nay, cuộc sống của các cháu còn gặp nhiều khó khăn, nhận thức của các bậc phụ huynh còn nhiều hạn chế, để các em phát triển toàn diện hơn thì vấn đề rèn kỹ năng sống cho các cháu là vô cùng cần thiết. Cho nên tôi luôn đặt ra câu hỏi cần cung cấp cho trẻ những gì và rèn cho trẻ những kỹ năng sống như thế nào để đạt được hiệu quả? Trong phạm vi sáng kiến này, tôi đưa ra một số biện pháp rèn kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi, đồng thời còn tư vấn cho phụ huynh một số biện pháp rèn kỹ năng sống cho trẻ như thế nào là tốt nhất để các bậc phụ huynh cùng thực hiện. Bản thân tôi là một giáo viên với nhiều năm kinh nghiệm trong công tác giảng dạy trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi, nắm được những đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, tôi thấy việc rèn kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi trong thời đại hiện nay là một điều hết sức quan trọng. Chính vì thế mà tôi quyết định chọn đề tài: “Biện pháp rèn kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi” Với sáng kiến này nhằm hướng đến mục tiêu phát triển, nuôi dưỡng những giá trị sống, làm nền tảng và hình thành những kỹ năng sống tích cực trong trẻ, giúp trẻ cân bằng cuộc sống trên 4 lĩnh vực phát triển: Đức, trí, thể, mỹ và với mong muốn của bản thân là chia sẻ những kinh nghiệm của mình với các bạn đồng nghiệp.
5. PHẦN B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Thực trạng công tác tổ chức nội dung/ nhiệm vụ mà giáo viên lựa chọn để giải quyết vấn đề 1.1. Ưu điểm Căn cứ nhiệm vụ năm học của ngành giáo dục: rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh là một việc làm hết sức cần thiết của xã hội, các em không chỉ biết học giỏi về kiến thức mà còn phải được tôi luyện những kỹ năng sống qua đó tạo cho các em một môi trường lành mạnh, an toàn, tích cực, vui vẻ. Việc giáo dục kỹ năng sống từ sớm giúp trẻ có khả năng thích nghi với sự thay đổi môi trường sống, khả năng hòa nhập nhanh, giúp trẻ tự tin khi tiếp nhận các thử thách mới. Giúp trẻ có kinh nghiệm trong cuộc sống, biết được những điều nên làm và không nên làm. Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ phải hết sức đơn giản và gần gũi với trẻ, dạy trẻ biết sự hợp tác, tự kiểm tra, tính tự tin, tự lập, tò mò, khả năng thấu hiểu và giao tiếp. Và điều quan trọng mà chúng ta mong muốn là sẽ giúp trẻ luôn cảm thấy tự tin khi tiếp nhận các thử thách mới qua việc phát triển các kỹ năng cho trẻ. Nếu chỉ suy ngẫm và trò chuyện thôi thì chưa đủ, cần có các kỹ năng ứng dụng vào thực tế. Trẻ cần được trải nghiệm, hiểu kết quả của hành vi ứng xử và muốn chủ động đưa ra những quyết định có sức ảnh hưởng lớn. Một nghiên cứu gần đây về sự phát triển trí não của trẻ cho thấy khả năng giao tiếp, khả năng biết tự kiểm soát, thể hiện các cảm giác của mình, biết cách ứng xử phù hợp và biết cách tự giải quyết các vấn đề cơ bản một cách tự lập rất quan trọng đối với trẻ. Chính vì vậy, việc đi sâu lồng ghép dạy kỹ năng sống cho trẻ phù hợp với từng độ tuổi từ lứa tuổi mầm non vô cùng cần thiết và quan trọng hàng đầu.
6. * Các điều kiện ảnh hưởng tới vấn đề cần giải quyết của sáng kiến - Nhà trường Trường Mầm non Xuân Lương là một trường ở vùng cao, trường gồm 36 cán bộ, giáo viên, nhân viên - Nhà trường có 2 điểm trường, 1 điểm trung tâm và 1 điểm lẻ, trường đã đạt trường chuẩn quốc gia mức độ 1, nhà trường đã có đủ các phòng học và các phòng chức năng, sân khấu cho trẻ hàng ngày múa hát tập văn nghệ, môi trường xung quanh có cây xanh, cây cảnh được cắt tỉa thường xuyên và là nơi trẻ được học tập khám phá, tường bao các cô đã vẽ tranh sinh động về các câu chuyện bài thơ trong chương trình. Đồ dùng trang thiết bị phục vụ cho công tác giảng dạy của cô và học tập của trẻ trong trường tương đối đầy đủ. Môi trường xanh - sạch - đẹp có không gian cho trẻ hoạt động - Trường Mầm non Xuân Lương được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của các cấp uỷ đảng và chính quyền địa phương, phòng giáo dục và đào tạo huyện Yên Thế, sự phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh. - Mặt khác được sự quan tâm giúp đỡ của lãnh đạo nhà trường đầu tư chỉ đạo, tạo điều kiện về cơ sở vật chất, phương tiện thực hiện.
7. - Phòng học được xây dựng đúng quy cách đặc trưng của mẫu giáo, phòng học rộng, thoáng mát, sạch đẹp, nhà hai tầng có đầy đủ ánh sáng và bàn ghế cho trẻ hoạt động. Trong lớp học được trang bị tương đối đầy đủ các loại đồ dùng phục vụ hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ. + Được sự quan tâm của ban giám hiệu và chuyên môn, xây dựng phương pháp đổi mới tổ chức hoạt động giáo dục mầm non, tạo điều kiện về trang thiết bị đồ dùng đồ chơi về cơ sở vật chất. + Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên tổ chức, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên thông qua việc: dự giờ, cử giáo viên đi tập huấn chuyên môn, tổ chức các tiết dạy chuyên đề, tổ chức hội thi đồ dùng, đồ chơi, thi giáo viên giỏi chuyên đề nhằm xây dựng và củng cố cho giáo viên nắm chắc hơn về chuyên môn, về phương pháp đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục. Từ đó, giúp cho giáo viên trong nhà trường được trao đổi, học tập và rút kinh nghiệm để trình độ chuyên môn ngày càng được nâng cao hơn. -Về phía trẻ + Các cháu cùng một độ tuổi và 100% con em trong xã + 100% trẻ được thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới.
8. • - Giáo viên • + Bản thân có trình độ đạt trên chuẩn, luôn năng nổ và nhiệt tình, yêu nghề mến trẻ, có nhiều kỹ năng tốt để hướng dẫn trẻ trong quá trình học tập. • + Bản thân tôi luôn tâm huyết với nghề, ham học hỏi để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ về các hoạt động giáo dục kĩ năng sống như: dạy trẻ cách rửa tay, cách tự vệ bản thân. • + Bản thân có sự đoàn kết nhất trí cao trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ tại lớp có kinh nghiệm chuyên môn, có tinh thần luôn học hỏi trao đổi bạn bè đồng nghiệp để nâng cao trình độ chuyên môn, có tinh thần học tập và tu dưỡng bản thân. • - Phụ huynh • + Phần lớn các phụ huynh đều ủng hộ nhiệt tình và nhất trí với các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ, luôn phối kết hợp chặt chẽ với nhà trường trong mọi hoạt động của trường, lớp.
9. 1.2. Tồn tại, hạn chế và nguyên nhân 1.2.1. Giáo viên + Quá trình tổ chức hoạt động còn nặng về kết quả sản phẩm. + Trong quá trình thực hiện chương trình dạy học lấy trẻ làm trung tâm bản thân còn nặng nhiều về vấn đề xây dựng kế hoạch, chưa thực sự chú trọng đến cá nhân của trẻ. + Việc phối kết hợp với phụ huynh trong việc giáo dục kĩ năng sống cho trẻ chưa được chặt chẽ. 1.2.2. Trẻ em Kinh nghiệm sống của trẻ không nhiều nên khả năng hiểu biết về thế giới xung quanh còn hạn chế. Nhiều trẻ còn nhút nhát, chưa chủ động tham gia các hoạt động. Trẻ bị ảnh hưởng bởi cuộc sống hiện đại như: Internet, tivi, các trò chơi điện tử. Trẻ được sống trong môi trường quá bao bọc khiến trẻ quen dựa dẫm, không có tính tự lập, ích kỉ, lãnh cảm với môi trường xung quanh.
10. · Số liệu điều tra trước khi thực hiện đề tài. Qua điều tra thực tế về vốn kĩ năng sống của trẻ trong lớp tôi, tôi nhận thấy kết quả khảo sát trước khi thực hiện đề tài như sau: Bảng khảo sát đầu năm học STT Nội dung khảo sát Số trẻ đạt 1 Kỹ năng chào hỏi, xưng hô, lễ phép. 15/ 25= 60 % 2 Kỹ năng mạnh dạn tự tin trong giao tiếp. 12/ 25 = 48 % 3 Kỹ năng vệ sinh. 10/ 25 = 40 % 4 Kỹ năng giúp đỡ bạn và làm việc theo nhóm. 12/ 25 = 48 % 5 Kỹ năng tự nhận thức về bản thân và nhận thức về môi 9/ 25 = 36 % trường xung quanh. 6 Kỹ năng vận động 11/ 25 = 44 %
11. 1.2.3. Phụ huynh. + Đa số phụ huynh chưa có nhận thức đúng đắn trong việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ. + Phụ huynh còn nuông chiều trẻ thường làm thay cho trẻ những công việc mà trẻ yêu cầu. 1.2.4. Nhà trường + Tuy là một trường công lập nhưng kinh phí hỗ trợ cho mọi hoạt động còn hạn hẹp. + Trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi trang bị cho giáo viên và học sinh phục vụ cho các hoạt động giáo dục kĩ năng sống đầy đủ nhưng còn chưa phong phú đa dạng 1.2.5. Các hạn chế khác - Đa số phụ huynh đi làm ăn xa chưa dành nhiều thời gian quan tâm tới con cái, phần đông trẻ ở cùng ông bà. - Trình độ dân chí chưa đồng đều, nhận thức về tầm quan trọng của bậc học Mầm non còn hạn chế, ít quan tâm đến con em học tập. - Nhiều gia đình hệ thống mạng internet chưa có nên việc cho trẻ học còn gặp nhiều khó khăn.
12. 2. Biện pháp “ Biện pháp rèn kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi” 2.1. Biêṇ pháp 1: Xây dưṇ g môi trường gần gũi, thân thiện với trẻ 2.1.1. Nội dung biện pháp Việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non vô cùng cần thiết và đặc biệt quan trọng, nó được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác tổ chức. Xây dựng môi trường giáo dục góp phần thực hiện đạt các chỉ tiêu của tôi đề ra. - Việc tuyên truyền giáo dục kỹ năng sống đến các bậc phụ huynh rất quan trọng nên ở cửa lớp tôi có bảng tuyên truyền các bậc cha mẹ với tiêu đề “Các bậc phụ huynh cùng tham khảo” trong đó gồm có các nội dung rất phong phú như: Kết quả theo dõi cân đo hàng tháng, định kỳ, các nội dung tuyên truyền về dịch bệnh, về giáo dục kỹ năng sống theo chủ đề,... Các nội dung được trang trí đẹp mắt và nổi bật gây được sự chú ý của các bậc phụ huynh khi đưa đón trẻ. Ngoài ra trong lớp, tôi trang trí các góc mở cho trẻ được trải nghiệm và tham gia hoạt động: Góc học tập, góc khám phá trải nghiệm, góc phân vai, 2.1.2. Cách thức, quá trình áp dụng biện pháp Ở lớp học là nơi mà trẻ được tiếp xúc hàng ngày để có tác động tích cực kỹ năng sống vào trẻ, nên tôi sắp xếp trang trí sao cho phù hợp, hấp dẫn lôi cuốn trẻ, làm những đồ dùng đồ chơi gần gũi, quen thuộc,... để kích thích các giác quan của trẻ. Thông qua việc sắp xếp tạo môi trường trong lớp góp phần rèn cho trẻ kỹ năng gọn gàng ngăn nắp. Cuối mỗi chủ đề, tôi thường tổ chức các buổi biểu diễn văn nghệ của lớp, tổ chức mừng sinh nhật một nhóm trẻ... Qua đó trẻ rất hứng thú và thông qua các hoạt động đó nhằm giáo dục kỹ năng sống cho trẻ một cách rất nhẹ nhàng và có hiệu quả. 2.1.3. Kết quả áp dụng biện pháp Trẻ tự tin, mạnh dạn, linh hoạt nhanh nhẹn hơn rất nhiều.... Trẻ tích cực và chủ động trong mọi hoạt động, thích tìm tòi và khám phá thế giới xung quanh.
13. 2.2. Biện pháp 2: Rèn kỹ năng số ng qua tích hợp vào các hoạt động học và các hoạt động vui chơi khác. 2.2.1. Nội dung biện pháp Qua thực tế giảng dạy tôi có thể tích hợp giáo dục kỹ năng sống trong các mặt giáo dục, trong những hoạt động hàng ngày của trẻ. Tuỳ vào những chủ đề theo tuần, tháng, học kỳ mà tôi lựa chọn những kỹ năng sống phù hợp để hình thành cho trẻ. 2.2.2. Cách thức, quá trình áp dụng biện pháp Cụ thể như sau: * Kỹ năng giao tiếp, chào hỏi lễ phép: Hay như câu “Lời chào cao hơn mâm cỗ” cũng thể hiện rất rõ tầm quan trọng của lời chào trong cuộc sống hàng ngày. Tại sao phải chào hỏi một cách lễ phép. Đó là điều trẻ phải làm trong giao tiếp từ khi còn bé đến khi trưởng thành. Việc giáo dục cách chào hỏi lễ phép không đơn giản như nhiều người trong chúng ta đã nghĩ là dạy trẻ khoanh tay, chào hỏi, Nếu không được chỉ bảo đúng cách chào hỏi sao cho lễ phép ngay từ nhỏ thì lớn lên sẽ rất khó sửa. Hiểu được tầm quan trọng đó, là một giáo viên mầm non tôi luôn gần gũi trẻ, hiểu trẻ, tạo mọi cơ hội để trẻ được nói thật thoải mái ở mọi nơi, vì chỉ khi nào trẻ sử dụng ngôn ngữ thoải mái thì trẻ mới có cơ hội phát triển toàn diện. Muốn vậy, tôi luôn chú ý tạo môi trường giao tiếp chào hỏi lễ phép giúp cho trẻ có cảm giác thoải mái, có nhu cầu giao tiếp bằng lời. Trong tất cả mọi hoạt động của trẻ, tôi luôn dùng nhiều trò chơi, câu đố,cho trẻ xem các video về chào hỏi để kích thích trẻ tham gia, qua đó giúp trẻ giao tiếp được tự nhiên hơn. Ví dụ: Ở lớp tôi cho trẻ xem một đoạn video “lễ phép khi ở trường” + Trước tiên tôi cho trẻ xem qua đoạn video + Cho trẻ xem lại và dừng ở các tình huống thể hiện sự lễ phép. Đồng thời hỏi các em về tình huống đó: *Khi gặp cô hiệu trưởng thì bạn nữ đi trước đã có hành động gì các con. *Khi cô giáo bước vào lớp, cả lớp đồng thanh nói gì các con nhớ không? *Khi ra về cả lớp có đứng lên chào cô giáo không nhỉ. *Cuối video, bạn đã nói gì cần làm khi ở trường để trở thành một học sinh ngoan. *Vậy khi tới trường các con đã thể hiện sự lễ phép với thầy cô chưa nào? Bạn nào có thể kể cho cô và các bạn nghe nào.
14. Một kĩ năng nhỏ trong giao tiếp mà lớp tôi đang chủ nhiệm trẻ thể hiện rất hạn chế, đó là kĩ năng “văn hóa chào hỏi”. Thế nên, ngay từ đầu trẻ đến lớp tôi đã chú ý nhắc nhở trẻ chào mẹ, chào cô, chào bạn. Ví dụ: Nếu trẻ quên hay hoặc không chủ động chào cô để vào lớp, thì sẽ nói: “Cô chào con, con chào tạm biệt mẹ đi nào!”, nhăm gây sự chú ý của trẻ đến việc chào hỏi lễ phép. Từ đó tôi có thể uốn nắn những hành động chưa đúng, hoặc tổ chức khen ngợi những trẻ thực hiện tốt các kĩ năng, khuyến khích để trẻ khác noi theo. Hình ảnh bé lễ phép chào cô
15. • * Kỹ năng mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp và thể hiện bản thân: • Với trẻ mầm non mạnh dạn tự tin giao tiếp tốt trong tập thể giúp trẻ thích nghi dễ dàng, nhanh chóng với môi trường mới, thầy cô, bạn bè mới và những đòi hỏi mới của hoạt động học tập, ý thức và tinh thần tập thể sẽ giúp tránh được những xung đột không đáng có giữa trẻ với nhau, giữa trẻ với thầy cô, làm nảy sinh ở trẻ tính mạnh dạn tự tin chủ động trong giao tiếp với người khác và trên cơ sở đó phát triển những mối quan hệ thân thiện, gần gũi, cảm thông giữa trẻ với những người xung quanh. Tất cả những điều này tác động một cách tích cực lên trẻ, làm cho trẻ cảm thấy hứng thú muốn đến trường, muốn giao tiếp với cô, bạn bè và muốn học. • Ví dụ: • Trò chơi 1: “Bạn hãy làm giống tôi”- Mục đích tạo cho trẻ cơ hội nhớ tên của nhau một cách tự nhiên, phát triển mạnh dạn tự tin của trẻ đến các hoạt động tập thể. • Trò chơi 2: “Ước mơ của tôi”- Phát triển tính mạnh dạn tự tin phát huy tính cực của trẻ. Phát triển ý thức mang cảm xúc tích cực đến cho người khác. • Trò chơi 3: “Sóng biển rì rào” – Phát triển giao tiếp không lời, giao tiếp bằng cử chỉ, động tác. Tạo cảm giác gần gũi thân thiện giữa trẻ với nhau. Tôi còn phối hợp với ban giám hiệu tổ chức tốt các ngày hội, ngày lễ và hoạt động ngoại khóa. Có thể nói, việc tổ chức hiệu quả các ngày hội, ngày lễ cho trẻ là một hình thức giáo dục hiệu quả và sinh động nhất, giúp trẻ được trải nghiệm các cảm xúc tích cực. Thông qua đó trẻ được học và mạnh dạn tự tin giao tiếp với cô giáo, bạn bè và cha mẹ.
16. Ngoài ra, tôi còn quan tâm từng cá nhân trẻ đặc biệt là trẻ nhút nhát, thụ động không tự tin tham gia vào các hoạt động ở trong lớp. Để thu hút sự chú ý của các cháu, trước tiên tôi tìm hiểu mong muốn, sở thích của các bé và cùng bé đề ra những quy định chung của lớp như: “Mạnh dạn tham gia chơi với bạn, nhường đồ chơi cho bạn” vào thứ hai hàng tuần. Đến cuối tuần tôi tập trung trẻ lại cho trẻ tự nhận xét xem mình đã thực hiện tốt nội quy chưa, bé nào thực hiện được tốt sẽ được gắn một ngôi sao trên chán, những bé chưa thực hiện được tốt nội quy thì vẫn phải phấn đấu bao giờ ngoan thì mới được thưởng. * Kỹ năng nhận thức về bản thân và nhận thức về môi trường xung quanh: Tôi luôn lồng ghép xây dựng cho trẻ "Ý thức bảo vệ môi trường", bởi vì xây dựng và bảo vệ môi trường là hai yếu tố rất quan trọng. Trước tiên tôi dạy cho trẻ có nhận thức ban đầu về khái niệm môi trường, đặt ra cho trẻ một số câu hỏi đơn giản về môi trường xung quanh, trường, lớp. Ví dụ: "Con thích trường mình không? Vì sao? Trường lớp đã sạch đẹp chưa? Để trường, lớp mình sạch đẹp mãi thì con phải làm gì?" Hoặc khi dâñ trẻ đi chơi trong sân trườǹ g thấy có nhiều rác, cô hỏi: "Con thấy sân trường sạch chưa? Vì sao? Giờ con phải làm gì?" Như vậy trẻ biết rác nhiều là không sạch và cùng nhau nhặt bỏ vào thùng rác. Tiếp theo, tôi kể cho trẻ nghe những hành động, hành vi liên quan đến bảo vệ môi trường mà độ tuổi lớp tôi có thể làm được như: không dâm̃ lên cỏ, không hái hoa, bẻ cành, không vứt rác bừa bãi... Cho trẻ tham gia hoạt động thực hành chăm sóc vườn cây, tưới nước cho cây, nhổ cỏ... ở vườn hoa của trường. Hoặc cho trẻ chơi đóng vai cây xanh, hoa, vai bác bảo vệ, nhắc nhở các bạn không nên có những hành động sai, cùng nhau bảo vệ môi trường. Khám phá thế giới xung quanh là cơ hội cho trẻ được tiếp xúc, quan sát, tìm hiểu mọi cảnh vật gần gũi xung quanh trẻ như sân trường, vườn nhà,...giúp trẻ mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp.
17. Tre Trẻ tìm hiểu khám phá sự phát triển của cây
18. * Chủ đề "Nghề nghiêp̣ ", tôi bắt đầu đi sâu vào phát triển kỹ năng làm việc đội nhóm. Ví dụ: Tổ chức hoạt động góc
19. Làm việc theo nhóm là một trong những phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của người học, dạy học hướng về người học. Giáo dục dựa trên phương pháp làm việc theo nhóm là một phương pháp sư phạm hữu hiệu. Trong lớp học, trẻ được chia thành nhiều nhóm, mỗi nhóm được phân công giải quyết một công việc cụ thể hướng tới một nội dung công việc chung lớn hơn, kết quả của từng nhóm sẽ được trình bày để thảo luận chung trước khi giáo viên đi đến kết luận cuối cùng. Bé tham gia vào các vai chơi trong góc phân vai - Trước khi cho trẻ về góc chơi tôi đặt một số câu hỏi: + Sáng nay các con đã chọn góc chơi cho mình chưa? + Lớp mình đang thực hiện chủ đề gì? + Các con cho cô và các bạn biết ý tưởng chơi của nhóm mình nào? (Qua đó cô đặt những câu hỏi để định hướng quá trình làm việc của nhóm). + Quá trình chơi, cô theo dõi, nhắc nhở và hỗ trợ cho các nhóm trẻ khi cần thiết. + Kết thúc, cô và trẻ cùng nhận xét kết quả làm việc của nhóm tại góc đó hoặc các nhóm đến góc chơi sáng tạo để nhận xét kết quả của nhóm chơi đó. Ví dụ: Tổ chức vệ sinh, sắp xếp đồ dùng, đồ chơi cuối tuần. Tôi chia lớp thành 2 tổ và phân công cu ̣thể: Tổ 1: Vệ sinh sắp xếp đồ dùng đồ chơi ở góc xây dựng. Tổ 2: Vệ sinh sắp xếp ở góc phân vai và sắp xếp ở góc chơi học tập. - Đặt ra một số câu hỏi định hướng thực hiện nhiệm vụ: + Để làm được công việc này cần có những dụng cụ gì? + Các con sẽ làm như thế nào? (Tôi gợi ý cho trẻ: Theo cô để công việc được nhanh và hiệu quả thì bạn tổ trưởng và các thành viên hãy thảo luận và phân công nhiệm vụ cho từng bạn). Quá trình trẻ thực hiện tôi theo dõi, nhắc nhở và hỗ trợ các nhóm trẻ khi cần thiết. + Kết thúc cho các nhóm nhận xét kết quả công việc.
20. Hình ảnh bé học nhóm