Biện pháp nâng cao chất lượng hình thành biểu tượng toán về số và số lượng thông qua hoạt động hàng ngày cho trẻ mẫu giáo lớp 4-5 tuổi B1 tại trường mầm non Tân Hiệp

Nội dung text: Biện pháp nâng cao chất lượng hình thành biểu tượng toán về số và số lượng thông qua hoạt động hàng ngày cho trẻ mẫu giáo lớp 4-5 tuổi B1 tại trường mầm non Tân Hiệp

1. BÁO CÁO BIỆN PHÁP THAM DỰ HỘI THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP TỈNH CHU KỲ 2020 - 2024 Biện pháp nâng cao chất lượng hình thành biểu tượng toán về số và số lượng thông qua hoạt động hàng ngày cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi B1 tại trường mầm non Tân Hiệp PHẦN A. ĐẶT VẤN ĐỀ Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển toàn diện về các mặt đức- trí- thể- mĩ, hình thành cho trẻ nhân cách, trang bị cho trẻ các kiến thức, kĩ năng cần thiết trong cuộc sống hàng ngày. Ở mỗi độ tuổi nhận thức của trẻ là khác nhau, với trẻ mẫu giáo nhỡ tư duy của trẻ đang phát triển, kiểu tư duy « trực quan – hình tượng », hình thành các khái niệm, nhận biết các đặc điểm. Hình thành biểu tượng về số lượng giúp trẻ nhận biết số đếm, số lượng, trẻ nhận biết được ý nghĩa các con số hàng ngày, thích đếm các sự vật xung quanh và thường đặt ra các câu hỏi là cái này có mấy ? có bao nhiêu ? Để cung cấp, dạy trẻ nhận biết về số và số lượng không chỉ ở trong hoạt động làm quen với toán mà giáo viên có thể củng cố kiến thức qua việc lồng ghép, tích hợp ở mọi lúc, mọi nơi, trong các hoạt động khác, tận dụng mọi điều kiện một cách phù hợp để cung cấp kiến thức mới hay củng cố kiến thức kỹ năng đã họccủa trẻ, tạo cơ hội để trẻ vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã có để giải quyết nhiệm vụ, để rèn luyện và khắc sâu những biểu tượng toán, đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm mà trẻ tích lũy được thông qua các hoạt động.Chính vì vậy mà tôi đã lựa chọn “Biện pháp nâng cao chất lượng hình thành biểu tượng toán về số và số lượng thông qua hoạt động hàng ngày cho trẻ mẫu giáo lớp 4-5 tuổi B1 tại trường mầm non Tân Hiệp” nhằm giúp trẻ phát huy khả năng nhận biết về số và số lượng trong toán học một cách tốt nhất. PHẦN B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Thực trạng việc hình thành biểu tượng toán về số và số lượng 1.1. Ưu điểm - Nhà trường thường xuyên tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học, bồi dưỡng giáo viên qua các đợt tập huấn, hội giảng, kiểm tra dự giờ đây là cơ hội để giáo viên có thể học tập, trao đổi, thảo luận chia sẻ vốn kinh nghiệm trong khi tổ chức hoạt động. - Phòng học đảm bảo yêu cầu về diện tích. Trong lớp có đủ đồ dùng, đồ chơi của cô và trẻ khi tham gia vào hoạt động, được nhà trường cấp bổ sung hàng năm.
2. 2 - Giáo viên luôn lựa chọn nội dung phù hợp với đặc điểm nhận thức, mục tiêu sự phát triển của trẻ. Luôn quan tâm chú trọng đến việc xây dựng môi trường trong và ngoài lớp với hình ảnh gắn liền là con số, trò chơi toán học về số lượng để trẻ được củng cố kiến thức. Giáo viên tận dụng mọi điều kiện để lồng ghép, tích hợp, củng cố kiến thức hình thành biểu tượng toán về số và số lượng cho trẻ phù hợp. Tích cực làm đồ dùng, đồ chơi phụ vụ hoạt động. Bản thân luôn tích cực học tập, bồi dưỡng chuyên môn qua việc học hỏi đồng nghiệp, tham khảo tài liệu trên sách báo, tạp chí, khai thác trên mạng Internet. - Số lượng trẻ trong lớp đảm bảo khi tổ chức hoạt động. - Các bậc phụ huynh tích cực phối hợp cùng giáo viên trong việc rèn trẻ nhận biết về con số ở gia đình, sẵn sàng ủng hộ nguyên vật liệu để cô làm đồ dùng phục vụ giảng dạy. 1.2. Tồn tại, hạn chế và nguyên nhân 1.2.1. Giáo viên - Giáo viên trong khi dạy lồng ghép, tích hợp biểu tượng toán về số và số lượng có một số hoạt động chưa thật sự hợp lý, mang tính hình thức không phải bất kỳ hoạt động nào lồng ghép cho trẻ nhận biết số và số lượng là phù hợp. - Kỹ năng xử lý tình huống xảy ra trong hoạt động của giáo viên chưa thật sự linh hoạt, nhiều khi chưa kịp thời nguyên nhân do việc chấp nhận cái “sai” của trẻ nhiều khi chưa được giáo viên quan tâm nhiều đến mà chỉ mong muốn là kết quả “đúng”, đôi khi giáo viên chú trọng nhiều đến trẻ nhận thức tốt mà quên đi việc tác động đến các đối tượng trẻ khác nhau. 1.2.2. Trẻ em - Một số trẻ chưa tích cực trong quá trình hợp tác với cô và các bạn do trẻ còn nhút nhát, ngược lại có trẻ rất bướng bỉnh không tập trung vào trong giờ hoạt động. - Một số trẻ cũng chưa đếm được thành thạo, đôi lúc còn nhầm lẫn giữa các số hay thêm bớt để tạo sự bằng nhau giữa các nhóm đối tượng. * Bảng khảo sát trước khi áp dụng đề tài: Tổng số trẻ 24 STT Nội dung Khảo sát trước khi áp dụng giải pháp Số lượng đạt/tỉ lệ 1 Trẻ nhận ra ý nghĩa con số, nhận biết các số trong 10/24 = 41,7% hoạt động hàng ngày 2 Trẻ sôi nổi, hào hứng, tính tích cực tham gia hoạt động 12/24 = 50% 3 Trẻ có kỹ năng so sánh, thêm bớt, tạo nhóm 11/24 = 45,8% 4 Trẻ có tinh thần đoàn kết, khả năng hợp tác trong 13/24 = 54% hoạt động nhóm hiệu quả
3. 3 1.2.3. Phụ huynh - Đa số cha mẹ trẻ đi làm công ty nên giáo viên khó khăn trong việc trao đổi trực tiếp về vấn đề chăm sóc và giáo dục trẻ. - Còn một số phụ huynh có suy nghĩ chưa tích cực trong việc dạy trẻ nhận biết số và đếm cho con ở nhà vì bố mẹ cho rằng lên lớp 1 các con sẽ biết đếm và đọc số được. 1.2.4. Các hạn chế khác - Khi trẻ nghỉ học trong một thời gian dài sẽ ảnh hưởng đến quá trình tiếp thu kiến thức và nền nếp trong quá trình học tập. Nguyên nhân: + Do thời tiết trẻ bị ốm nghỉ học nhiều. + Ảnh hưởng của dịch bệnh bùng phát (tháng 11/2021 huyện Yên Thế phải phong toả; Tháng 01/2022 xã Tân Hiệp bị phong tỏa). 2. Biện pháp “Nâng cao chất lượng hình thành biểu tượng toán về số và số lượng thông qua hoạt động hàng ngày cho trẻ mẫu giáo lớp 4-5 tuổi B1 tại trường mầm non Tân Hiệp” Để thúc đẩy tư duy của trẻ, giúp trẻ lĩnh hội kiến thức mới, củng cố kiến thức, kỹ năng đã học về biểu tượng toán về số và số lượng tôi sử dụng một số biện pháp như sau: 2.1. Biện pháp 1: Tạo môi trường trong và ngoài lớp phong phú hấp dẫn thu hút trẻ tham gia vào hoạt động. 2.1.1. Nội dung biện pháp - Môi trường giáo dục bên trong và ngoài lớp rất quan trọng, cung cấp nhiều cơ hội học tập vui chơi khác nhau cho trẻ, cung cấp củng cố kiến thức, là cơ hội cho trẻ được trải nghiệm, khám phá. Sử dụng môi trường sẵn có trong lớp, môi trường có thể là do giáo viên và trẻ trong lớp xây dựng tận dụng các khoảng không gian là hành lang của lớp học sân trước, sân sau để tạo các góc chơi, trò chơi giúp trẻ trải nghiệm với các con số như: Trò chơi bật vào ô; bật vào vòng .vv. Nhận biết ý nghĩa các con số sử dụng trong cuộc sống hàng ngày. - Để hình thành biểu tượng toán về số và số lượng cho trẻ thì việc xây dựng môi trường là các hình ảnh phù hợp chủ đề, hình ảnh về số lượng (con vật, đồ vật, đồ dùng, đồ chơi có gắn các con số cụ thể. Có thể thiết kế các trò chơi cho trẻ thực hành, trải nghiệm về các con số. 2.1.2. Cách thức, quá trình áp dụng biện pháp - Việc trang trí môi trường trong và ngoài lớp được thực hiện phù hợp theo chủ đề, chủ điểm. Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu mở được sắp xếp tại các góc hoạt độngtạo điều kiện cho trẻ tự lấy đồ dùng, đồ chơi theo ý thích củamình, trẻ có thể tự chọn cho mình các nhóm vật liệu đồ dùng, đồ chơi.... mà trẻ yêu thích rồi nhận biết số lượng của chúng.
4. 4 - Môi trường trong lớp đa dạng phong phú sẽ kích thích trẻ tham gia vào hoạt động một cách tích cực chính vì thế tôi đã kiên trì chịu khó, cố gắng tìm và tạo ra nhiều đồ dùng đồ chơi phù hợp, hấp dẫn theo từng chủ đề để đầu tư trang trí xung quanh lớp và phục vụ cho các hoạt động học. Môi trường trong lớp cho trẻ tham gia hoạt động ở các góc Ví dụ: Tại góc học tập Để rèn trẻ nhận biết số lượng và số lượng, tôi trang trí góc theo hướng mở: Sử dụng cắt dán các mảnh dạ thành hình: hình tam giác, hình hoa, hình bàn tay; hình vuông, hình chữ nhật ; Làm các quyển sách để khi chơi, trẻ cắt dán đồ dùng, đồ vật và gắn, dán số tương ứng theo yêu cầu của cô. Đồ dùng cho trẻ chơi ở góc học tập
5. 5 - Cùng với việc xây dựng môi trường trong lớp thì tôi cũng chú trọng tới việc tạo môi trường ngoài lớp với những con số để kích thích trẻ tham gia vào hoạt động, tạo điều kiện cho trẻ ghi nhớ về các biểu tượng số và số lượng. Trang trí môi trường ngoài lớp học Ví dụ: Ở hành lang của lớp học tôi sử dụng đề can cắt dán hình vuông theo nguyên tắc 1;2;1;2, trên các ô có gắn số. Để khi trẻ chơi trò chơi bật chụm và tách chân, vừa bật vừa đếm số trên ô, trò chơi này giúp trẻ vừa nhận biết số vừa được rèn luyện thêm kỹ năng bật trong giờ học thể dục. Trẻ chơi bật qua ô có gắn các chữ số
6. 6 Qua những bức tranh tôi tự làm gắn bằng sỏi, đá để trang trí trên tường thì trẻ cũng được cung cấp biểu tượng về toán: Trẻ đếm số người, số con vật, số hoa, số cây trên bức tranh, qua đó rèn trẻ nhận biết được về số lượng. Hình ảnh trẻ đếm số lượng bạn trong tranh Vậy việc tạo môi trường đa dạng, phong phú, hấp dẫn sẽ kích thích trẻ tham gia vào hoạt động. Đặc biệt nhằm củng cố biểu tượng toán về số và số lượng thì giáo viên cần tích cực xây dựng môi trường trong và ngoài lớp mang tính mở, xây dựng các trò chơi để tạo cơ hội cho trẻ tham gia nhằm cung cấp, củng cố kiến thức cho trẻ. 2.1.3. Kết quả áp dụng biện pháp - Trẻ rất hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động (Tại các góc hoạt động hoặc các thời điểm chơi tự do ), ở mọi lúc, mọi nơi trẻ có thể cùng các bạn chơi với các trò chơi về con số. 2.2. Biện pháp 2: Lồng ghép, tích hợp hình thành biểu tượng toán về số và số lượng thông qua hoạt động hàng ngày 2.2.1. Nội dung biện pháp - Hình thành biểu tượng toán về con số và số lượng không chỉ trong hoạt động chính mà giáo viên có thể tận dụng điều kiện thực tế là các khoảng không gian, thời gian, tận dụng các cơ hội ở mọi lúc, mọi nơi, lựa chọn hoạt động phù hợp để lồng ghép, tích hợp nhưng cần phù hợp khả năng của trẻ, không quá ôm đồm, lựa chọn cần hướng tới đích của mục tiêu, yêu cầu đặt ra, không mang tính hình thức. Do vậy để nâng cao chất lượng hình thành biểu tượng số và số lượng cho trẻ 4-5 tuổi thì việc lồng ghép các hoạt động trong ngày là rất cần thiết.
7. 7 2.2.2. Cách thức, quá trình áp dụng biện pháp Để củng cố hình thành biểu tượng toán cho trẻ về con số và số lượng giáo viên có thể lựa chọn các thời điểm thích hợp: - Ngay từ đầu năm học việc cung cấp biểu tượng về toán cho trẻ được hình thành: Tại tủ đựng đồ dùng cá nhân tôi dán chữ số vào các ô đồ dùng của trẻ kèm theo ký hiệu, để trẻ dễ nhận ô đồ dùng của mình, đồng thời cung cấp biểu tượng về số cho trẻ. Cô nhắc trẻ nhớ ký hiệu là số của ngăn tủ mình a. Lồng ghép biểu tượng toán về số và số lượng thông qua một số hoạt động - Việc lồng ghép có thể thông qua trò chơi gây hứng thú vào bài, trò chơi củng cố ôn luyện, nhận biết các hình ảnh là số và số lượng sự vật, đồ vật, các nhân vật...vv trong bài. Ví dụ: Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học * Đề tài: Thơ “Đàn gà con” Tôi đọc thơ cho trẻ nghe kết hợp hình ảnh minh họa và đàm thoại. Trong bài thơ có thể củng cố về số và số lượng cho trẻ. + Trong bài thơ nói đến có bao nhiêu quả trứng? (10 quả trứng ạ)! + Mười quả trứng nở ra bao nhiêu chú gà con? (10 chú gà con ạ)! (Giáo viên cho trẻ đếm 10 chú gà con trên hình ảnh là tranh vẽ hoặc trên máy tính) => Giáo viên rèn trẻ đếm trên đối tượng phạm vi 10 * Đề tài truyện “Gấu con chia quà” - Cô cho trẻ xem hình ảnh minh họa trên PowerPoint và trò chuyện? + Gia đình nhà bạn Gấu con có mấy người? (Có 5 người ạ)! Để xem gia đình bạn Gấu con có đúng 5 người không thì chúng mình cùng hướng mắt lên màn hình và đếm nào? (Có video kèm theo).
8. 8 VIDEO GCCQ.mp4 =>Qua đó vừa củng cố nhận biết về số lượng, số đếm đồng thời thu hút trẻ vào hoạt động hơn. b. Lồng ghép vào hoạt động phát triển vận động - Trong hoạt động thể dục tôi lựa chọn hoạt động vận động nhẹ nhàng, qua hoạt động đó tôi lồng ghép các trò chơi nhằm cung cấp cho trẻ kiến thức toán học giúp trẻ vừa vận động vừa rèn luyện các kĩ năng về số và số lượng. Ví dụ: Đề tài: Chuyền bóng qua đầu; Trò chơi: Vượt trướng ngại vật Cho trẻ chơi trò chơi: “Vượt trướng ngại vật” các bạn nhỏ sẽ phải bật qua các trướng ngại vật mỗi đội có số lượng trướng ngại vật khác nhau. Khi trẻ bật thì vừa bật vừa đếm, mỗi trẻ bật song trẻ chạy lên chọn thẻ số tương ứng với số trướng ngại vật mà trẻ vừa bật qua. Trẻ chơi trò chơi vượt trướng ngại vật - Việc tổ chức các trò chơi kết hợp nội dung số và số lượng giúp trẻ học toán một cách tự nhiên, góp phần phát huy sự tích cực của trẻ. c. Lồng ghép trong giờ hoạt động ngoài trời - Khi tổ chức hoạt động ngoài trời tôi tổ chức cho trẻ một số trò chơi như: Chuyển trứng, cắp cua, ô ăn quan...., những trò chơi này có tác dụng củng cố cho trẻ về các con số và số lượng. Khi trẻ chơi tôi hỏi trẻ:
9. 9 + Con chuyển được bao nhiêu quả trứng? + Số chứng đó tương ứng với số mấy? + Con cắp được bao nhiêu con cua?... - Bên cạnh đó tôi tổ chức cho trẻ dạo chơi xung quanh vườn trường và cho trẻ đếm số lượng hoa, số lượng rau, số lượng cây xanh. Trẻ đếm số lượng hoa hồng Trẻ đếm số lượng cây dừa cảnh
10. 10 - Tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động ngoài trời nhằm củng cố hiểu biết kỹ năng mà trẻ đã thu nhận được, trẻ được trải nghiệm rèn luyện bản thân. Qua hoạt động ngoài trời củng cố cho trẻ những chữ số mà trẻ đã học, đồng thời phát huy được trí thông minh nhanh nhẹn của trẻ. d. Lồng ghép trong giờ hoạt động góc - Hoạt động góc là hoạt động trẻ rất thích thú, thông qua hoạt động góc trẻ cũng có thể hình thành biểu tượng về số và số lượng. - Tại các góc hoạt động tôi lựa chọn các trò chơi củng cố biểu tượng toán về số và số lượng phù hợp với chủ đề. Ví dụ 1: Góc sách truyện chủ đề nghề nghiệp Tôi tổ chức trò chơi: “Cùng chơi với sợi dây len”: Cho trẻ tạo số từ sợi dây len. - Cách chơi: Nhóm có bao nhiêu bạn thì lấy bấy nhiêu sợi dây len (Ví dụ: Nhóm có 04 bạn lấy 4 sợi dây hoặc lấy số dây ít hơn số bạn; yêu cầu trẻ so sánh số dây và số bạn; muốn số dây bằng số bạn cùng làm thế nào, trẻ so sánh nhóm bạn và số dạy; sau đó cho trẻ tạo số từ dây len). - Trò chơi “Xếp đồ dùng và gắn số tương ứng” Yêu cầu trẻ lựa chọn đồ dùng xếp thành 1- 2 nhóm, sau đó đếm và gắn số tương ứng với số lượng; thêm bớt, so sánh hai nhóm. Hình ảnh trẻ chơi xếp đồ dùng ở góc học tập và gắn số Ví dụ: Ở góc phân vai Trẻ chơi bán hàng, đóng vai người mua hàng, người bán hàng, nhận biết các con số, số lượng qua việc mua bán, trả tiền (tiền là các thẻ chữ số).
11. 11 Trẻ chơi ở góc phân vai nhận biết số qua số tiền trẻ phải trả -> Hình thành biểu tượng toán về số và số lượng thông qua hoạt động góc sẽ kích thích tư duy, phát huy khả năng ghi nhớ nhằm nâng cao chất lượng làm quen với toán cho trẻ. đ. Lồng ghép trong giờ ăn - Tôi cho trẻ ngồi theo nhóm, đếm số bạn trong nhóm, cử 1 bạn lên lấy số lượng bát, thìa về chia cho các bạn trong nhóm; ngoài ra có thể cho các bạn đếm số khăn, đĩa đựng cơm rơi; đếm số lượng là quả, số bánh ăn tráng miệng có trên đĩa.
12. 12 e. Lồng ghép trong giờ hoạt động chiều - Trong giờ hoạt động chiều tôi tổ chức cho trẻ chơi các hoạt động như: Chơi tự do, tham gia trò chơi dân gian, vận động, lao động, vệ sinh, chơi với sách.... nhằm củng cố cho trẻ về số và số lượng. Ví dụ: Trong giờ chơi tự do buổi chiều, cô hướng dẫn trẻ xếp những số đã học bằng các nguyện vật liệu khác nhau. Qua đó khắc sâu cho trẻ ghi nhớ hơn về chữ số trẻ đã học. Trẻ xếp những chữ số đã học từ nguyên vật liệu mở 2.2.3. Kết quả áp dụng biện pháp - Việc lồng ghép hình thành biểu tượng toán về số và số lượng thông qua các hoạt động hàng ngày giúp trẻ có nhiều cơ hội được khám phá, tìm tòi, được củng cố kiến thức, trẻ nhận biết được ý nghĩa của con số và số lượng đã học ở ở môi trường xung quanh trẻ. - Trẻ rất tích cực hoạt động tương tác với cô, với bạn thực hiện nhiệm vụ yêu cầu cô giao cho, trẻ nhận biết về số và số lượng một cách nhẹ nhàng mà không hề gò bó và áp đặt. - So sánh sau khi áp dụng biện pháp và được giáo viên lồng ghép vào trong các hoạt động trong ngày: 24/24 trẻ đã nhận biết các chữ số và đếm thành thạo các chữ số theo đúng thứ tự có khả năng nhận biết các số khác nhau. 2.3. Biện pháp 3: Phối hợp với cha mẹ trẻ để củng cố, hình thành biểu tượng toán về số và số lượng 2.3.1. Nội dung biện pháp - Sự liên kết, gắn bó, tham gia ủng hộ, hợp tác của cha mẹ trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ là vấn đề rất quan trọng, là điều kiện thuận lợi tạo sự
13. 13 thống nhất về nội dung, phương pháp,biện pháp giúp trẻ phát triển toàn diện, nhằm thực hiện tốt mục tiêu, yêu cầu trẻ cần đạt. - Hình thành biểu tượng toán về số và số lượng ở trẻ lứa tuổi mẫu giáo 4-5 tuổi thì trẻ dễ nhớ nhưng cũng mau quên, muốn củng cố hình thành khắc sâu các kiến thức hàng ngày thì cô giáo cần xây dựng kế hoạch xác định các nội dung, điều kiện, cách thức, thời gian, cách làm để phụ huynh được biết. - Đối với phụ huynh được cô chia sẻ thông tin về nhận thức, sự tiến bộ của con em mình, các nội dung cha mẹ cần làm để dạy trẻ dưới sự hướng dẫn của cô. 2.3.2. Cách thức, quá trình áp dụng biện pháp - Phối hợp với cha mẹ trẻ để củng cố, hình thành biểu tượng toán về số và số lượng cho cha mẹ thì tùy vào nội dung mà giáo viên có thể lựa chọn hình thức, phương pháp trao đổi, phối hợp với phụ huynh cho phù hợp như giáo viên có thể trao đổi qua các hình thức khác nhau. + Trao đổi, chia sẻ trực tiếp (Một hoặc nhóm phụ huynh). + Trao đổi qua trang zalo của nhóm, lớp + Đến trực tiếp gia đình trẻ. + Thông qua góc tuyên truyền của lớp + Trang thông tin điện tử của nhà trường; qua eNetviet vv. - Trong năm học vừa qua do dịch bệnh Covid-19 diễn biến phức tạp nên việc gặp gỡ trao đổi trực tiếp giữa giáo viên và phụ huynh còn gặp nhiều khó khăn, vì vậy hình thức trao đổi chủ yếu qua cuộc họp trực tuyến.
14. 14 Hình ảnh phụ huynh tham gia họp trực tuyến Ngay từ đầu năm học tôi đã lập nhóm zalo của lớp (thống nhất rõ với phụ huynh các nội dung cần trao đổi giữa giáo viên và phụ huynh). Hình ảnh trang zalo nhóm lớp - Không những trao đổi, chia sẻ với phụ huynh qua trang zalo, qua cuộc họp để thống nhất về biện pháp phối hợp mà việc rèn trẻ củng cố biểu tượng về toán được tôi quay video chia sẻ cho phụ huynh dạy con ở nhà. Cô quay video gửi vào nhóm, lớp Khi tôi gui video trên zalo của lớp, phụ huynh đã hướng dẫn trẻ, cùng trẻ thực hiện hoạt động do cô yêu cầu, qua video trẻ đã được củng cố vế số lượng không những ở trường mà tại gia đình trẻ. 2.3.3. Kết quả áp dụng biện pháp
15. 15 Tại lớp tôi các bậc phụ huynh luôn tích cực ủng hộ như bài giảng video của cô yêu cầu, phụ huynh đã dành thời gian chuẩn bị dồ dùng cho trẻ, chơi cùng trẻ, kết quả được ghi lại là hình ảnh và video gửi trên zalo của lớp (có hình ảnh và video kèm theo). 7732214543406206924.mp4 - Nhờ vào sự phối kết hợp giữa cô giáo và phụ huynh tôi thấy trẻ lớp tôi nhận thức về môn toán tiến bộ lên rất nhiều, trẻ có nhận biết tốt về số và số lượng, trẻ nhận biết các đối tượng, biết so sánh, thêm bớt thành thạo hơn. - Lớp học của tôi được phụ huynh ủng hộ các nguyên liệu tự nhiên sẵn có ở gia đình để phục vụ cho các hoạt động học ở lớp như: hạt ngô, hạt gấc, nút chai.... để giáo viên làm đồ dùng bổ sung vào các góc. * Kết quả khi thực hiện các biện pháp Sau khi áp dụng các biện pháp trên tôi thu được kết quả như sau: - Đối với trẻ - Trẻ chủ động tập trung và tự tin hợp tác cùng bạn trong việc tìm ra cách thức giải quyết các bài tập nhận thức.
16. 16 - Trẻ nắm được kĩ năng về môn học 100% trẻ tích cực, hứng thú, tự tin tham gia vào hoạt động làm quen với số và số lượng. - Nhờ có biện pháp giáo dục toán học trẻ có kỹ năng giải quyết nhanh chóng các nhiệm vụ nhận thức khi tham gia vào hoạt động làm cho hiệu quả giáo dục đạt chất lượng cao. Kết quả thu được sau khi áp dụng các biện pháp STT Các nội dung Khảo sát trước khi Khảo sát sau khi áp dụng giải pháp áp dụng giải pháp số lượng đạt / tỉ lệ số lượng đạt / tỉ lệ 1 Trẻ nhận ra ý nghĩa con số, 10/24 = 41,7% 24/24 = 100% nhận biết các số trong hoạt động hàng ngày 2 Trẻ sôi nổi, hào hứng, tính tích 12/24 = 50% 24/24 = 100% cực tham gia hoạt động 3 Trẻ có kỹ năng so sánh, thêm 11/24 = 45,8% 22/24 =91,6% bớt, tạo nhóm 4 Trẻ có tinh thần đoàn kết, khả 13/24 = 54% 23/24 =95,8% năng hợp tác trong hoạt động nhóm hiệu quả Điều đó khẳng định một điều rằng các biện pháp tôi sử dụng là đúng đắn và đem lại hiệu quả cao góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ làm quen với toán. * Đối với giáo viên Giáo viên có nhiều kinh nghiệm trong việc trong quá trình tổ chức từ hình thức đến phương pháp, biết tận dụng mọi điều kiện, cơ hội để tham gia các hoạt động nhằm nâng cao biểu tượng về toán cho trẻ. Biết lồng ghép hình thành biểu tượng toán về số và số lượng phù hợp với các hoạt động nhằm đảm bảo mục tiêu yêu cầu đặt ra. PHẦN C. MINH CHỨNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP Từ những biện pháp trên bản thân tôi đã nghiên cứu và dựa vào các tài liệu sau: 1. Chương trình giáo dục mầm non theo Thông tư 28/2016/TT- BGD&ĐT ngày 30/12/2016 của Bộ giáo dục và Đào tạo. 2. Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình GDMN mẫu giáo nhỡ 4- 5 tuổi. 3. ModuleMN7: Môi trường giáo dục cho trẻ mầm non 4. ModuleMN4: Đặc điểm phát triển nhận thức, những mục tiêu và kết quả mong đợi ở trẻ mầm non về nhận thức. * Một số minh chứng kèm theo biện pháp:
17. 17 1. Video trẻ đếm số thành viên trong gia đình gấu con. 2. Video phụ huynh và trẻ chơi trò chơi ở nhà. PHẦN D. CAM KẾT Giáo viên cam kết không sao chép hoặc vi phạm bản quyền; không sử dụng biện pháp đã được đề xuất để xét duyệt thành tích khen thưởng cá nhân trước đó; các biện pháp đã triển khai thực hiện và minh chứng về kết quả, sự tiến bộ của trẻ về nâng cao chất lượng hình thành biểu tượng toán về số và số lượng thông qua hoạt động hàng ngày cho trẻ mẫu giáo lớp 4-5 tuổi B1 tại trường mầm non Tân Hiệp... là trung thực. Tân Hiệp, ngày 25 tháng 02 năm 2022 GIÁO VIÊN (Ký và ghi rõ họ tên) Linh Thị Dung PHẦN E. ĐÁNH GIÁ, NHẬN XÉT CỦA NHÀ TRƯỜNG 1. Đánh giá, nhận xét của tổ chuyên môn . TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN (Ký và ghi rõ họ tên) Hoàng Thị Như Quỳnh 2. Đánh giá, nhận xét, xác nhận của Hiệu trưởng . . HIỆU TRƯỞNG Trịnh Thị Lan